Natalia Ogneva
Koleksi teknik diagnostik untuk kajian perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah
Bahagian 1 Kaedah diagnostik untuk mengkaji kesedaran tentang norma dan nilai yang diterapkan dalam masyarakat
1.1 Nama kaedah,pengarang: Metodologi "Situasi yang Belum Selesai" (A. M. Shchetinina, L. V. Kirs)
Tujuan: mengkaji ciri-ciri penerimaan dan kesedaran norma moral oleh kanak-kanak.
Petunjuk diagnostik: kesedaran tentang norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat.
Julat umur: 3-7 tahun
Maklumat: anak
Bentuk dan syarat: individu.
Arahan:Kanak-kanak itu diberitahu: "Saya akan memberitahu anda cerita, dan anda menyelesaikannya." Dalam setiap kes, anda perlu memberi anak untuk memotivasi jawapannya..
1. Kanak-kanak membina bandar. Olya tidak mahu bermain. Dia berdiri dan memerhatikan orang lain bermain.Guru itu mendekati anak-anak dan berkata: "Kami akan makan malam sekarang. Sudah tiba masanya untuk melipat mainan. Tanya Olya untuk menolong anda. " Lalu Olya menjawab. Apa jawapan Olya? Mengapa?
2. Ibu memberikan Katya sebuah anak patung cantik untuk ulang tahunnya. Katya mula bermain dengannya.Kemudian adik perempuannya Vera menghampirinya dan berkata: "Saya juga mahu bermain dengan anak patung ini." Lalu Katya menjawab. Apa yang Katya jawab? Mengapa?
3. Lyuba dan Sasha menarik. Lyuba menarik dengan pensil merah, dan Sasha - dengan pensil hijau. Tiba-tiba pensil Lubin pecah. "Sasha," kata Lyuba, "bisakah saya menyelesaikan gambar dengan pensil anda?" Sasha menjawabnya. Apa yang dijawab oleh Sasha? Mengapa?
4. Masha dan Sveta mengeluarkan mainan. Masha cepat-cepat memasukkan kiub ke dalam kotak.Guru itu memberitahunya: "Masha, kamu telah menyelesaikan tugasmu. Sekiranya anda mahu, bermain atau bantu Sveta menyelesaikan pembersihan. " Masha menjawab. Apa jawapan Masha? Mengapa?
5. Petya membawa trak pembuangan mainan ke tadika. Semua kanak-kanak mahu bermain dengan mainan ini. Tiba-tiba Seryozha menghampiri Petya, mengambil kereta dan mula bermain dengannya. Kemudian Petya. Apa yang Petya buat? Mengapa?
6. Katya dan Vera bermain teg. Katya melarikan diri, dan Vera mengejar. Tiba-tiba Katya jatuh. Kemudian Vera. Apa yang Vera buat? Mengapa?
7. Tanya dan Olya bermain sebagai ibu dan anak perempuan.Seorang budak lelaki menghampiri mereka dan bertanya: "Saya juga mahu bermain. Kami tidak akan membawa anda, anda masih kecil ”- jawab Olya. Dan Tanya berkata. Apa kata Tanya? Mengapa?
8. Kolya bermain "kuda".Dia berlari dan menjerit: "Tapi tapi tapi!" Di bilik lain, ibu saya meletakkan adik perempuannya Sveta di tempat tidur. Gadis itu tidak dapat tidur dan menangis.Kemudian ibu pergi ke Kolya dan berkata: "Jangan membuat bising, tolong, Sveta tidak boleh tertidur" Kolya menjawabnya. Apa yang Kolya jawab? Mengapa?
9. Sasha berjalan di sekitar rumah. Tiba-tiba dia melihat seekor anak kucing kecil menggigil dari kesejukan dan mengeong dengan jelas. Kemudian Sasha. Apa yang Sasha buat? Mengapa?
Memproses hasil: Dalam proses menganalisis hasilnya, sifat tindakan dan hujahnya diambil kira. Dengan keanehan tindakan pahlawan situasi yang diciptakan oleh anak, seseorang dapat menilai sejauh mana penerimaannya terhadap norma moral, dan oleh sifat pertikaian tindakan itu, mengenai kesedaran tentang norma ini.
Tahap tinggi: kanak-kanak itu muncul dengan tindakan pahlawan, sesuai dengan norma etika yang diterima secara sosial, tahu bagaimana menjelaskan tindakan ini dari sudut pandang norma.
Tahap purata: anak menduga tindakan yang sesuai dengan norma yang diterima umum, tetapi tidak dapat membantahnya.
Level rendah: kanak-kanak itu muncul dengan berakhirnya situasi di mana pahlawan melakukan tindakan yang tidak memenuhi norma moral sosial.
1.2 Nama kaedah,pengarang: Metodologi "Kajian kesedaran mengenai norma-norma moral" (G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina)
Tujuan: menentukan tahap standard moral di prasekolah.
Petunjuk diagnostik: Kesedaran tentang norma dan nilai masyarakat.
Julat umur: 3-7 tahun
Maklumat: kanak-kanak
Bentuk dan syarat memegang: individu
Arahan: Guru menawarkan kanak-kanak itunku dengan rehat beberapa hari menyelesaikan dua tugas: Jawab soalan mengenai puisi terlebih dahulu dan kemudian selesaikan cerita. Kanak-kanak itu diminta menjawab dengan lengkap, terperinci, terperinci.
Kami bertengkar dengan rakan dan duduk di sudut.
Sangat membosankan tanpa satu sama lain!
Kita perlu berdamai.
Saya tidak menyinggung perasaannya, saya hanya memegang beruang,
hanya dengan beruang itu melarikan diri dan berkata: "Tidak akan mengembalikannya".
Setelah membaca puisi, kanak-kanak dapat diajukan soalan: "Mengapa gadis-gadis itu bertengkar? Yang mana yang harus dipersalahkan? Kenapa? Mengapa wanita itu memutuskan untuk berdamai dengan rakannya? Bagaimana dia mahu melakukannya? Adakah anda mempunyai rakan? Namakan mereka. Adakah anda bertengkar dengan mereka atau tidak? Kenapa? Sekiranya anda tiba-tiba bertengkar dengan rakan (teman wanita, maka bagaimana anda dapat berdamai dengan mereka? "
Adalah berguna untuk meminta anak itu untuk mengakhiri kisah situasi yang belum selesai yang menggambarkan situasi masalah moral..contohnya:
Kanak-kanak bermain di kotak pasir. Masha mempunyai dua bilah bahu. Dia menggali satu, dan yang lain berbaring di sebelah.Olya datang dan bertanya: "Masha, tolong beri aku dayungmu untuk bermain, jika tidak, patungku sudah pecah." Lalu Masha menjawab... Apa yang Masha jawab dan mengapa?
Ibu membasuh.Vitya bermain: dia sedang membina jambatan dari kubus. "Vitya, tolong saya lepaskan dobi. Saya sangat letih, ”kata ibu saya. Kemudian Vitya menjawab... Apa yang dijawab oleh Vitya dan mengapa?
Vova sedang membina sebuah menara dari kubus, yang tinggi. Natasha datang untuk memerhatikannya bermain dan secara tidak sengaja mendorong menara. Batu-batu itu hancur. Dan kemudian Vova... Apa yang dilakukan Vova dan mengapa?
Apa jenis tingkah laku yang dicadangkan oleh kanak-kanak itu, adakah ia sesuai dengan model situasi yang dijelaskan secara sosial?
Adakah ia memotivasi anak-anak dan bagaimana tindakan yang dimaksudkan?Sekiranya jawapannya betul, ia merujuk kepada:
• keperluan orang dewasa, memenuhi norma hanya di bawah kawalannya ("Ibu selalu mengatakan bahawa anda harus berkongsi");
• Dugaan akibat yang tidak diingini, cuba mengelakkan sekatan awam, langkah-langkah pengaruh ("Kita mesti mengatakan yang sebenarnya, jika tidak, mereka akan dihukum", "Saya akan berkongsi dengannya, jika tidak, dia tidak akan bermain dengan saya");
• keperluan, keinginan, utiliti mereka, tidak memahami makna norma sosial, menunaikannya untuk kepentingan peribadi ("Saya akan memberikannya boneka, dan kemudian dia akan memberi saya sesuatu");
• situasi yang dijelaskan dalam cerita, tetapi tidak memahami kandungan sosial norma ("Saya memberikan spatula kerana ia terletak di sekitar");
• keadaan emosi, keinginan yang lain, dapat mengambil kedudukannya, untuk memahami, tetapi tetap dalam keadaan tertawan ("Kita perlu menolong kerana menyakitkan", "Beri anak patung kerana gadis itu mahu bermain");
• kualiti moral atau norma yang telah berubah menjadi motif tingkah laku ("Anda tidak boleh tamak, anda harus berkongsi", "Dia akan memberikan boneka kerana dia tidak tamak"). Di sini kita dapat membicarakan tentang pembentukan moral yang sadar, bukan spontan, kerana seorang anak memenuhi norma sosial, kerana dia tidak dapat bertindak sebaliknya, yaitu, ia keluar dari keperluan batinnya.
Sekiranya jawapannya salah, ia merujuk kepada:
- kuasa orang dewasa ("Dia tidak memberi anak patung, ibu saya tidak membenarkan saya");
- minat dan keinginan mereka ("Dia tidak akan memberikan mainan, dia sendirian", "Saya juga mahu bermain");
1.3. Nama kaedah,pengarang: Metodologi "Selesaikan cerita" (R. R. Kalinina)
Tujuan: Meneroka kesedaran kanak-kanak mengenai norma moral tersebut,sebagai: kebaikan - kemarahan; kemurahan hati adalah ketamakan; kerja keras - kemalasan; kebenaran adalah kepalsuan
Petunjuk diagnostik: Kesedaran tentang norma dan nilai masyarakat.
Julat umur: 4-7 tahun
Maklumat: kanak-kanak
Bentuk dan syarat: individu
Arahan: Penyelidikan dijalankan secara individu.Anak diberitahu perkara berikut: "Saya akan memberitahu anda cerita, dan anda menyelesaikannya." Selepas itu, kanak-kanak itu dibaca empat cerita secara bergantian (tanpa susunan tertentu).
1. Mainan gadis itu tersebar dari bakul di jalan raya. Seorang budak lelaki berdiri berhampiran. Dia mendekati gadis itu dan berkata... Apa kata budak itu? Kenapa? Apa yang budak lelaki itu buat? Mengapa?
2. Ibu memberikan Katya sebuah anak patung cantik untuk ulang tahunnya. Katya mula bermain dengannya.Adik perempuannya Vera menghampirinya dan berkata: "Saya juga mahu bermain dengan anak patung ini." Lalu Katya menjawab... Apa yang Katya jawab? Kenapa? Apa yang Katya buat? Mengapa?
3. Kanak-kanak membina bandar. Olya tidak mahu bermain, dia berdiri berdekatan dan memerhatikan orang lain bermain.Guru itu mendekati anak-anak dan berkata: "Kami akan makan malam sekarang. Sudah tiba masanya untuk meletakkan kiub di dalam kotak. Tanya Olya untuk menolong anda. " Lalu Olya menjawab... Apa jawapan Olya? Kenapa? Apa yang Olya buat? Mengapa?
4. Petya dan Vova bermain bersama dan memecahkan mainan yang cantik dan mahal.Ayah datang dan bertanya: "Siapa yang memecahkan mainan itu?" Lalu Petya menjawab... Apa yang Petya jawab? Kenapa? Apa yang Petya buat? Mengapa?
Semua jawapan kanak-kanak, lebih disukai secara verbatim, dicatatkan dalam protokol.
Pemprosesan hasil. Sekiranya kanak-kanak tidak dapat menilai tindakan kanak-kanak, maka ini menunjukkan kurangnya pembentukan konsep norma moral.
Rendah - kanak-kanak menilai tingkah laku kanak-kanak sebagai positif atau negatif (betul atau salah, baik atau buruk, tetapi penilaian tidak memotivasi dan tidak membentuk norma moral.
Sederhana - anak menamakan norma moral, menilai tingkah laku kanak-kanak dengan betul, tetapi tidak mendorong penilaiannya.
Tinggi - kanak-kanak itu menamakan standard moral, menilai tingkah laku kanak-kanak dengan betul dan mendorong penilaiannya.
1.4. Nama kaedah,pengarang: Metodologi "Gambar subjek" (R. R. Kalinina)
Tujuan: Meneroka kesedaran kanak-kanak mengenai norma moral tersebut,sebagai: kebaikan - kemarahan; kemurahan hati adalah ketamakan; kerja keras - kemalasan; kebenaran adalah kepalsuan.
Petunjuk diagnostik: Kesedaran tentang norma dan nilai masyarakat.
Julat umur: 4-7 tahun
Maklumat: kanak-kanak
Bentuk dan syarat memegang: individu
Arahan: Penyelidikan dilakukan secara individu.Kanak-kanak itu diberitahu: “Letakkan gambar sehingga di satu sisi ada gambar-gambar di mana perbuatan baik diambil, dan di sisi lain - yang buruk. Beritahu dan terangkan di mana anda meletakkan setiap gambar dan mengapa ".
Protokol mencatat reaksi emosi anak, serta penjelasannya (lebih disukai secara verbatim).
Bahan rangsangan tambahan # 1
Memproses hasil: Anak tidak meletakkan gambar dengan betul (dalam satu timbunan terdapat gambar dengan gambar tindakan positif dan negatif, reaksi emosi tidak mencukupi atau tidak ada, ditafsirkan sebagai kurangnya pembentukan konsep norma moral.
Rendah (2 mata) - anak menyusun gambar dengan betul, tetapi tidak dapat membenarkan tindakannya; tindak balas emosi tidak mencukupi.
Sedang (3 mata) - meletakkan gambar dengan betul, anak membenarkan tindakannya; reaksi emosi mencukupi, tetapi kurang dinyatakan.
Tinggi (4 mata) - anak membenarkan pilihannya (mungkin menyebut norma moral); reaksi emosi mencukupi, jelas, ditunjukkan dalam ekspresi wajah, gerak badan aktif, dll.
Perlu diingat bahawa tidak setiap jawapan subjek dinilai, tetapi jawapannya secara keseluruhan. Norma usia adalah hasil dari 3 poin, yang menunjukkan bahawa reaksi emosi anak cukup, dan garis panduan moral dibentuk dengan cukup. Skor 2 juga dianggap memuaskan. Sekiranya kanak-kanak mengatasi tugasnya dengan teruk, memperoleh 0-1 mata, perbincangan individu dengan ahli psikologi yang menangani masalah perkembangan adalah disyorkan.
Bahagian 2 Teknik diagnostik untuk mengkaji komunikasi dan interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa
2.1. Nama kaedah,pengarang: "Diagnostik perkembangan komunikasi dengan rakan sebaya" (Orlova I. A., Kholmogorova V. M.)
Tujuan: untuk mengenal pasti tahap pembentukan kemahiran komunikasi anak kecil dengan rakan sebaya.
Petunjuk diagnostik: aktiviti komunikasi dengan rakan sebaya.
Julat umur: 2-4 tahun
Maklumat: kanak-kanak
Bentuk dan syarat: individu
Arahan: diagnostik komunikasi melibatkan pendaftaran minat anak terhadap rakan sebaya, kepekaan terhadap pengaruh, inisiatif anak dalam komunikasi, tindakan pro-sosial, empati dan cara komunikasi. Untuk menentukan tahap perkembangankomunikasi dengan rakan sebaya sepatutnya digunakan:
• parameter komunikasi dengan rakan sebaya;
• skala untuk menilai parameter perkembangan komunikasi dengan rakan sebaya.
Petunjuk komunikasi antara anak dan rakan sebaya adalah parameter komunikasi seperti:
Minat pada rakan sebaya (adakah anak memperhatikan rakan sebaya, memeriksanya, mengetahui penampilannya (mendekati rakan sebaya, memeriksa pakaian, wajah, sosoknya).
Inisiatif (keinginan anak untuk menarik perhatian teman sebaya terhadap tindakannya, pandangan mata, senyuman yang ditangani, demonstrasi kemampuannya, penglibatan dalam tindakan bersama).
Sensitiviti (aktiviti) - keinginan anak untuk berinteraksi dengan rakan sebaya, keinginan anak untuk bertindak bersama, keupayaan untuk bertindak balas terhadap pengaruh rakan sebaya dan bertindak balas terhadapnya, pemerhatian terhadap tindakan rakan sebaya, keinginan untuk menyesuaikan diri dengan mereka, peniruan tindakan rakan sebaya.
Tindakan prososial (kemampuan anak untuk mengambil kira keinginan rakan sebaya, kemampuan untuk berkongsi, menolong, melakukan sesuatu bersama).
Cara komunikasi (tindakan yang mana kanak-kanak berusaha menarik perhatian rakan sebaya, melibatkannya dalam tindakan bersama dan turut serta).Petunjuk parameter ini adalah:
Kaedah peniruan ekspresif (pewarnaan emosi tindakan kanak-kanak, kelonggaran rakan sebaya);
Ucapan aktif (penyuaraan pra-pertuturan, pertengkaran, kata-kata individu, frasa).
Minat rakan sebaya:
0 mata - kanak-kanak itu tidak melihat rakannya, tidak memperhatikannya;
1 mata - anak kadang-kadang melirik rakan sebaya, perhatian tidak stabil, cepat beralih ke subjek lain, tidak menunjukkan minat terhadap aktiviti rakan sebaya;
2 mata - anak memberi perhatian kepada rakan sebaya, memerhatikan tindakannya dengan rasa ingin tahu, tetapi dari jauh, tidak berani menghampiri, menutup jarak (posisi pasif);
3 mata - kanak-kanak itu segera memerhatikan rakan sebaya, mendekatinya, mula memeriksa dengan teliti, menyentuh, mengiringi tindakannya dengan suara, ucapan, tidak kehilangan minat pada rakan sebaya untuk waktu yang lama, tidak terganggu.
0 mata - kanak-kanak tidak menangani rakan sebaya, tidak berusaha menarik perhatiannya;
1 mata - kanak-kanak itu bukan yang pertama berinteraksi, mula menunjukkan inisiatif hanya setelah rakan sebaya menunjukkan aktiviti atau dengan penyertaan orang dewasa, paling sering dia menunggu inisiatif rakan sebaya (kadang-kadang melihat ke matanya, tidak berani melamar);
2 mata - seorang kanak-kanak menunjukkan inisiatif, tetapi tidak selalu, bertindak tidak pasti, daya tarikan proaktif kepada rakan sebaya tidak berterusan, menatap mata rakan sebaya, tersenyum;
3 mata - anak sentiasa menunjukkan inisiatif dalam komunikasi, sering menatap mata rakan sebaya, mengalaminya sambil tersenyum, menunjukkan kemampuannya, cuba melibatkan rakan sebaya dalam tindakan bersama, menunjukkan kegigihan komunikasi yang jelas.
0 mata - anak tidak bertindak balas terhadap inisiatif rakan sebaya;
1 titik - kanak-kanak itu bertindak balas terhadap pengaruh rakan sebaya, tetapi hanya kadang-kadang bertindak balas terhadap mereka, tidak menunjukkan keinginan untuk bertindak bersama, tidak menyesuaikan diri dengan tindakan rakan sebaya;
2 mata - anak bertindak balas terhadap inisiatif rakan sebaya, berusaha untuk berinteraksi, bertindak balas terhadap tekanan rakan sebaya, kadang-kadang berusaha menyesuaikan diri dengan tindakan rakan sebaya;
3 mata - anak dengan pantas bertindak balas terhadap semua tindakan inisiatif rakan sebaya, mengambilnya secara aktif, menyelaraskan tindakannya dengan tindakan rakan sebaya, meniru tindakannya.
Mengenai tindakan sosial:
0 mata - kanak-kanak itu tidak menangani rakan sebaya, tidak mahu bertindak bersama dengannya, tidak bertindak balas terhadap permintaan dan cadangan rakan sebaya, tidak mahu menolongnya, mengambil mainan, berubah-ubah, marah, tidak mahu berkongsi;
1 mata - kanak-kanak itu tidak menunjukkan inisiatif sendiri, tetapi kadang-kadang bertindak balas terhadap cadangan orang dewasa untuk melakukan sesuatu dengan rakan sebaya (membina rumah, menukar mainan, tetapi tawaran untuk memberikan mainan kepada rakan sebaya menimbulkan bantahan;
2 mata - kanak-kanak itu bersetuju untuk bermain dengan rakan sebaya, kadang-kadang dia mengambil inisiatif sendiri, tetapi tidak dalam semua keadaan, kadang-kadang berkongsi mainan, menyerah kepada mereka, bertindak balas terhadap tawaran untuk melakukan sesuatu bersama, tidak mengganggu rakan sebaya;
3 mata - anak menunjukkan keinginan untuk bertindak bersama, menawarkan mainan kepada rakan sebaya sendiri, mengambil kira keinginannya, menolong sesuatu, berusaha mengelakkan konflik.
0 mata - anak tidak memandang rakan sebaya, tidak meluahkan perasaannya dengan ekspresi wajah, tidak peduli dengan semua daya tarikan rakan sebaya;
1 mata - anak kadang melihat mata rakan sebaya, kadang-kadang menyatakan keadaan emosinya (tersenyum, marah, ekspresi wajah kebanyakannya tenang, tidak dijangkiti emosi dari rakan sebaya, jika dia menggunakan gerak isyarat, maka tidak untuk meluahkan emosinya sendiri, tetapi sebagai tindak balas kepada panggilan dari rakan sebaya;
2 mata - kanak-kanak sering melihat rakan sebaya, tindakannya yang ditujukan kepada rakan sebaya itu berwarna emosi, berkelakuan sangat santai, menjangkiti rakan sebaya dengan tindakan mereka (kanak-kanak melompat bersama, menjerit, meringis, ekspresi wajahnya meriah, cerah, sangat meluahkan emosi negatif, sentiasa menarik perhatian kepada perhatian rakan sebaya.
0 mata - kanak-kanak tidak mengucapkan kata-kata, tidak "mengoceh", tidak mengeluarkan suara ekspresif (baik atas inisiatifnya sendiri, atau sebagai tindak balas kepada permintaan dari rakan sebaya atau orang dewasa);
2 mata - ucapan autonomi;
3 mata - kata tunggal;
Protokol untuk pendaftaran parameter komunikasi dengan rakan sebaya
Nama kanak-kanak ___ Umur ___
Komunikasi langsung 0 1 2 3
Komunikasi dengan orang dewasa 0 1 2 3
Bekerjasama dengan subjek 0 1 2 3
Satu item untuk dua 0 1 2 3
Komunikasi langsung 0 1 2 3
Komunikasi dengan orang dewasa 0 1 2 3
Bekerjasama dengan subjek 0 1 2 3
Satu item untuk dua 0 1 2 3
Komunikasi langsung 0 1 2 3
Komunikasi dengan orang dewasa 0 1 2 3
Bekerjasama dengan subjek 0 1 2 3
Satu item untuk dua 0 1 2 3
Tindakan prososial
Komunikasi langsung "tidak direkodkan 0 1 2 3
Komunikasi dengan penyertaan orang dewasa "tidak dicatatkan 0 1 2 3
Bekerjasama dengan subjek 0 1 2 3
Satu item untuk dua 0 1 2 3
Komunikasi langsung 0 1 2
Komunikasi dengan orang dewasa 0 1 2
Bekerjasama dengan subjek 0 1 2
Satu item untuk dua 0 1 2
Komunikasi langsung 0 1 2 3 4
Komunikasi dengan orang dewasa 0 1 2 3 4
Bekerjasama dengan subjek 0 1 2 3 4
Satu item untuk dua 0 1 2 3 4
Hasil kajian diagnostik direkodkan dalam protokol khas.
Untuk menilai tahap perkembangankomunikasi rakan sebaya menggunakan tiga tahap: rendah (3 mata, sederhana (2 mata) dan tinggi (1 mata).
Tahap komunikasi yang rendah dicirikan oleh ungkapan lemah dari semua parameter. Tahap pengembangan komunikasi dinilai sebagai rata-rata jika kebanyakan indikator dari semua parameter mempunyai nilai rata-rata. Sekiranya keterukan penunjuk berbeza berbeza dengan ketara. Anak mempunyai tahap komunikasi yang tinggi, jika untuk kebanyakan parameter dalam setiap sampel, dia mendapat skor tertinggi.Skor purata untuk parameter dibenarkan: ucapan aktif dan mengenai tindakan sosial.
Kegiatan buruh sebagai kaedah berkesan untuk perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah yang lebih tua Buruh adalah kaedah pendidikan yang paling penting, bermula dari usia prasekolah; dalam proses persalinan, keperibadian anak terbentuk, kolektif.
Teknologi permainan dalam proses perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah Teknologi permainan dalam proses perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah Perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah.
Kelas induk "Main sebagai alat pembangunan sosial dan komunikatif" Kelas induk "Main sebagai alat pembangunan sosial dan komunikatif" Selamat petang, rakan sekerja yang dikasihi! "Permainan ini adalah jendela terang yang besar.
Projek mini "Permainan untuk pembangunan sosial dan komunikatif" Projek mini "Permainan untuk pembangunan sosial dan komunikatif" Pendidik kumpulan junior ke-2 No. 1: Gavryushkina L. N. Govorchenko A. Matlamat utama.
Pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak prasekolah adalah salah satu aspek pembangunan sosial dan komunikatif di institusi pendidikan prasekolah. Bidang keutamaan pekerjaan tadika kami adalah: kognitif, pertuturan, sosial dan komunikatif, artistik -.
Senarai kaedah diagnostik untuk mengesan gangguan perkembangan kanak-kanak pada usia prasekolah Senarai kaedah diagnostik untuk mengesan gangguan perkembangan kanak-kanak pada usia prasekolah Disediakan oleh: cikgu Ovcharenko Marina.
Senarai kaedah diagnostik untuk mengesan gangguan pada kanak-kanak prasekolah Senarai kaedah diagnostik untuk mengesan gangguan pada kanak-kanak prasekolah. 1 Metodologi sosiometrik "Dua rumah" (T. D.
Konsultasi mengenai ekologi menggunakan pendidikan sosial dan komunikatif dan pengembangan artistik dan estetika Artikel mengenai ekologi yang menggunakan pendidikan sosial dan komunikatif dan pengembangan seni dan estetika. Pendidik: Skrypnikova.
Teori dan amalan perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak kumpulan junior kedua Institusi pendidikan prasekolah autonomi perbandaran "Tadika nombor" 111 " Dasha "Teori dan amalan sosial dan komunikatif.
Maklumat tersebut akan berguna kepada pendidik kumpulan persediaan dan ibu bapa murid.
| Lampiran | Saiz |
|---|---|
| kommun._navyki_doshkolnikov.docx | 228.8 KB |
| metodiki_kom._razvitiya_doshkolnikov.docx | 18.91 KB |
| metody_kommun._razvitiya_detey.docx | 21.28 KB |
| sbornik_diagnosticheskih_metodik_kommun._razvitiyaya.docx | 28.78 KB |
Kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah
Sejak lahir, seorang anak adalah pelopor, penjelajah dunia yang mengelilinginya. Baginya, semuanya buat pertama kalinya: matahari dan hujan, ketakutan dan kegembiraan. Seorang kanak-kanak tidak dapat mencari jawapan untuk semua soalannya sendiri - guru membantunya.
Masalah ini sangat penting pada masa sekarang, ketika perkembangan moral dan komunikatif kanak-kanak menjadi perhatian serius. Sememangnya, semakin banyak orang dewasa mula menghadapi gangguan dalam bidang komunikasi, dan juga dengan perkembangan moral dan emosi kanak-kanak yang tidak mencukupi. Ini disebabkan oleh "intelektualisasi" pendidikan yang berlebihan, "teknologi" dalam hidup kita. Bukan rahsia lagi bahawa sahabat untuk anak moden ialah TV atau komputer, dan hobi kegemarannya ialah menonton kartun atau bermain permainan komputer. Kanak-kanak mula berkomunikasi bukan hanya dengan orang dewasa, tetapi juga antara satu sama lain. Tetapi komunikasi manusia secara langsung memperkayakan kehidupan anak-anak, melukis bidang sensasi mereka dengan warna-warna terang.
Selalunya, pemerhatian terhadap anak menunjukkan adanya gangguan tertentu dalam komunikasi - mengelakkan hubungan dengan rakan sebaya, konflik, pergaduhan, keengganan untuk mempertimbangkan pendapat atau keinginan orang lain, aduan kepada guru. Ini berlaku bukan kerana kanak-kanak tidak mengetahui peraturan tingkah laku, tetapi kerana sukar bagi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk "masuk ke dalam kasut" pelaku dan merasakan yang lain mengalami.
Matlamat mengembangkan kemahiran komunikasi adalah untuk mengembangkan kecekapan komunikatif, fokus pada rakan sebaya, memperluas dan memperkaya pengalaman aktiviti bersama dan bentuk komunikasi dengan rakan sebaya.
Dari sini kami menetapkan tugas:
- untuk mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak melalui membiasakan kanak-kanak dengan sifat dan kualiti objek, objek dan bahan dan melakukan tindakan tinjauan;
- mengembangkan kemampuan untuk menyatakan sikap positif secara emosional terhadap pembicara menggunakan kaedah etika pertuturan.
- mengembangkan kemahiran komunikasi perniagaan situasional;
- untuk mengembangkan ucapan dialog dan monolog yang koheren.
- pembentukan cara tingkah laku yang mencukupi dalam situasi konflik;
- mengajar anak-anak untuk bersama-sama mencari penyelesaian yang saling menguntungkan dalam situasi sukar;
- pengembangan kemahiran untuk mengatur diri keadaan emosi;
- pengembangan rasa simpati, empati, harga diri yang mencukupi;
Kompetensi komunikatif adalah pendidikan pelbagai komponen yang kompleks yang memulakan perkembangannya pada usia prasekolah.
Kompetensi komunikasi dalam usia prasekolah boleh dianggap sebagai satu set kemahiran yang menentukan keinginan subjek untuk bersentuhan dengan orang lain; keupayaan untuk mengatur komunikasi, termasuk kemampuan untuk mendengarkan percakapan, kemampuan untuk berempati secara emosional, untuk menunjukkan empati, keupayaan untuk menyelesaikan situasi konflik; keupayaan untuk menggunakan pertuturan; pengetahuan tentang peraturan dan undang-undang yang mesti dipatuhi ketika berkomunikasi dengan orang lain.
Syarat-syarat untuk pengembangan kompetensi komunikatif kanak-kanak prasekolah adalah: keadaan sosial perkembangan kanak-kanak; keperluan komunikasi yang semakin meningkat dengan orang dewasa dan rakan sebaya; aktiviti bersama (aktiviti bermain terkemuka) dan pembelajaran (berdasarkan aktiviti bermain), yang mewujudkan zon perkembangan proksimal anak.
Contohnya, menu "Salam" mungkin mengandungi item: "Selamat petang!", "Hello", "Hello!", "Oh-what-luuudi!" Menu "Simpati": "Anda gadis miskin!", "Seperti yang saya faham anda", "Ya Tuhan, apa yang berlaku!"
Dan jika seseorang mempunyai kemahiran memberi salam, maka dia dapat:
• mengenali situasi yang memerlukan sapaan;
• memilih rumusan yang sesuai dari senarai;
• juga mengenali sapaan orang lain seperti itu - walaupun terdengar seperti suara hum - dan balasnya.
Begitu juga dengan semua kemahiran lain yang kami tuntut memiliki. Sekiranya seseorang gagal mengenali situasi komunikasi tertentu atau terlalu sedikit templat pada menu dan tidak ada yang sesuai untuk situasi tersebut, orang tersebut biasanya bersikap seolah-olah tidak ada yang berlaku, atau menggantung diri dan menunggu "pertolongan daripada penonton." Dan komunikasi tidak boleh disebut berkesan.
Telah diketahui bahawa fungsi komunikasi komunikasi adalah asas. Dengan pertolongan dialog, keperluan komunikasi anak dapat dipenuhi, berdasarkan monolog, pertuturan yang koheren terbentuk. Oleh itu, tahap pertuturan koheren yang rendah sering kali disebabkan oleh ketidakcukupan bentuk pertuturan asas dan asli - dialogis.
Dialog tersebut berdasarkan empat jenis pernyataan komunikatif:
• soalan yang pada usia lima tahun mempunyai fokus kognitif yang ketara;
• motif (permintaan, cadangan, pesanan, perintah, dll.);
• soalan, motivasi dan mesej dengan penolakan (kemunculan penolakan adalah asas lompatan tajam dalam ucapan anak tahun kedua kehidupan).
Semasa mengatur proses pembentukan ucapan dialog kanak-kanak prasekolah, perlu menggunakan teknologi yang, dengan mewujudkan ciri-ciri peribadi kanak-kanak, akan memasukkannya secara optimum dalam aktiviti tersebut, akan menyumbang kepada pelaksanaan kemahiran komunikasi-pertuturan yang terbentuk.
Kaedah komunikasi bukan lisan membantu memperkayakan komunikasi lisan kanak-kanak, menjadikannya lebih semula jadi, tidak terkawal. Adalah mustahak bahawa kanak-kanak dapat melihat maklumat bukan lisan dengan secukupnya, membezakan keadaan emosi yang dekat, tetapi tidak serupa, dengan pembicara. Perkembangan kemahiran bukan lisan memberi peluang tambahan untuk menjalin hubungan, memilih garis tingkah laku yang betul, meningkatkan keberkesanan interaksi sosial anak prasekolah.
Sangat menarik bahawa bahasa itu diajarkan sejak kecil, dan gerak isyarat dipelajari secara semula jadi, dan walaupun tidak ada yang menerangkannya terlebih dahulu, penutur memahami dan menggunakannya dengan betul. Ini mungkin disebabkan oleh kenyataan bahawa isyarat paling sering digunakan bukan dengan sendirinya, tetapi menyertai kata tersebut, dan kadang-kadang menjelaskannya. Telah diketahui bahawa 65% maklumat dihantar melalui komunikasi bukan lisan.
Oleh itu, pengembangan kemahiran bukan lisan memberi peluang tambahan untuk menjalin hubungan, memilih garis tingkah laku yang betul, dan meningkatkan keberkesanan interaksi sosial kanak-kanak prasekolah..
Seseorang tidak dilahirkan dengan kemahiran pertuturan siap pakai. Semua komponen komunikasi terbentuk semasa hidup, dan yang paling sinonim untuk ini adalah zaman kanak-kanak prasekolah..
Dalam kerja pendidik, isu utama menjadi - menentukan kaedah berkesan mengembangkan kemahiran komunikasi prasekolah.
Pemilihan kaedah dan teknik ditentukan oleh umur dan ciri individu kanak-kanak, ciri psikofisiologi kanak-kanak mereka (untuk visual, audial, kinestetik).
Untuk perkembangan pertuturan aktif anak, pendidik perlu mengiringi tindakan anak dengan kata-kata dan mendorongnya untuk mengartikulasikan. Dalam karya pengembangan pertuturan kanak-kanak, bentuk aktiviti bersama berikut digunakan: pemerhatian dan kerja asas di alam; skrip untuk mengaktifkan komunikasi; tarian-permainan dan tarian-permainan untuk mengembangkan komunikasi; mendengar fiksyen menggunakan gambar berwarna terang; pementasan dan penggambaran dasar sastera; permainan untuk pengembangan kemahiran motor halus tangan; permainan dan latihan didaktik; situasi harian dan permainan; eksperimen asas.
Permainan didaktik adalah jenis permainan kegemaran kanak-kanak. Permainan didaktik adalah fenomena pedagogi pelbagai aspek dan kompleks. Ini adalah kaedah suka bermain kanak-kanak, bentuk pembelajaran, aktiviti bermain bebas, kaedah pendidikan menyeluruh individu, serta salah satu kaedah untuk mengembangkan aktiviti kognitif dan mengembangkan kemahiran komunikasi kanak-kanak..
Kemahiran komunikasi adalah kemahiran yang membolehkan seseorang menerima dan menghantar maklumat.
Permainan kognitif (didaktik) dibuat khas untuk meniru realiti, dari mana kanak-kanak prasekolah dijemput untuk mencari jalan keluar.
Teknologi permainan didaktik adalah teknologi pembelajaran masalah khusus.
Permainan bercetak papan meluas, disusun mengikut prinsip gambar potong, kubus lipat, di mana objek atau plot yang digambarkan terbahagi kepada beberapa bahagian.
Dalam permainan, kanak-kanak belajar saling menolong, belajar bermain dengan bermaruah. Harga diri terbentuk dalam permainan. Komunikasi dalam permainan meletakkan semua orang di tempat mereka. Kanak-kanak mengembangkan kemahiran organisasi mereka, memperkuat kualiti kepemimpinan yang mungkin, atau meraih pemimpin di kelas.
Di antara pelbagai cara dan kaedah untuk mengembangkan kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah, seseorang dapat memilih permainan pengarah. Permainan pengarah adalah sejenis permainan cerita bebas. Tidak seperti permainan main peranan, di mana si anak mencuba peranan untuk dirinya sendiri, di bilik pengarah, watak-wataknya hanyalah mainan. Anak itu sendiri tetap berada dalam kedudukan pengarah yang mengawal dan mengarahkan tindakan artis mainan, tetapi tidak mengambil bahagian dalam permainan sebagai watak. Permainan ini bukan sahaja sangat menghiburkan, tetapi juga berguna. Sambil "menyuarakan" watak dan mengomentari plot, prasekolah menggunakan cara ekspresi verbal dan non-verbal yang berbeza. Cara ekspresi utama dalam permainan ini adalah intonasi dan ekspresi wajah, pantomim adalah terhad, kerana anak bertindak dengan sosok atau mainan yang tidak bergerak. Jenis permainan arahan ditentukan sesuai dengan pelbagai teater yang digunakan di tadika: meja, pesawat dan volumetrik, boneka (bibabo, jari, boneka), dll..
Dalam permainan main peranan, ada peluang besar untuk pengembangan kemahiran komunikasi. Pertama sekali, pengembangan refleksi sebagai kemampuan manusia untuk memahami tindakan, keperluan dan pengalaman mereka sendiri dari orang lain. Dalam permainan, seperti dalam aktiviti kolektif kreatif, terdapat pertembungan fikiran, watak, reka bentuk. Dalam pertembungan inilah keperibadian setiap anak terbentuk, kolektif kanak-kanak terbentuk. Pada masa yang sama, biasanya terdapat interaksi permainan dan kemungkinan sebenar.
Permainan teater. Aktiviti teater dan suka bermain memperkayakan kanak-kanak dengan kesan baru, pengetahuan, kemahiran, mengembangkan minat dalam sastera, mengaktifkan kamus, menyumbang kepada pendidikan moral dan etika setiap kanak-kanak.
Sudah tentu, persekitaran pertuturan yang dibuat khas juga diperlukan: latihan komunikasi, melukis komen, bekerja dengan gambar dengan perubahan kedudukan anak; berusaha memahami watak watak dalam cerita dongeng, cerita, cerita, dan lain-lain;
Untuk mencapai kesejahteraan yang diinginkan dalam perkembangan sosial dan intelektual kanak-kanak, pertama sekali, adalah perlu untuk mengembangkan kecekapan komunikatif kanak-kanak, kemampuan mereka untuk menjalin hubungan dengan orang lain menggunakan cara linguistik dan bukan lisan.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. memperhatikan bahawa masalah komunikasi interpersonal (dialogis) untuk anak bermula terutamanya dalam keluarga. Keengganan untuk berkomunikasi (kerana kekurangan masa, keletihan ibu bapa), ketidakupayaan untuk berkomunikasi (ibu bapa tidak tahu apa yang harus dibincangkan dengan anak, bagaimana membina komunikasi dialog dengannya) memberi kesan negatif terhadap aktiviti dan keadaan minda anak. Interaksi yang erat antara guru dan ibu bapa memungkinkan untuk menyelesaikan masalah ini secara komprehensif..
Interaksi dengan keluarga dalam isu ini berdasarkan prinsip berikut:
• perkongsian antara ibu bapa dan guru;
• pemahaman umum mengenai tujuan dan objektif oleh guru dan ibu bapa;
• menolong, menghormati dan mempercayai anak daripada ibu bapa;
• pengetahuan oleh guru dan ibu bapa mengenai kemampuan pendidikan kolektif dan keluarga, penggunaan maksimum potensi pendidikan dalam bekerja bersama dengan anak-anak;
• analisis berterusan mengenai proses interaksi antara keluarga dan institusi prasekolah, hasil pertengahan dan akhir.
Matlamat kami adalah untuk membentuk dan mengembangkan kecekapan keluarga dalam hal-hal asuhan dan memperbaiki atau menyesuaikan hubungan ibu bapa-anak.
Tugas utama yang dihadapi oleh tenaga pengajar dalam bekerja dengan ibu bapa adalah:
• tarikan ibu bapa untuk penyertaan aktif dalam aktiviti institusi prasekolah;
• mengkaji pengalaman keluarga membesarkan dan mengajar anak-anak;
• pendidikan ibu bapa dalam bidang pedagogi dan psikologi anak;
• berusaha untuk meningkatkan budaya undang-undang dan pedagogi ibu bapa.
Pelaksanaan tugas dilakukan melalui bentuk interaksi seperti: lawatan di tadika; hari-hari pintu terbuka; pertikaian; meja bulat; perbualan; perundingan; kelas terbuka; seminar; aktiviti bersama. Pada pendapat kami, yang paling berkesan adalah mengadakan latihan permainan di perjumpaan ibu bapa-guru dengan topik "Adakah anda tahu apa yang harus dibicarakan dengan anak anda?", "Bagaimana menjalin hubungan yang boleh dipercayai?", "Bagaimana mengembangkan ucapan anak-anak?", "Katakan saling memuji" dan dan lain-lain.
Hubungan dengan orang lain bermula dan berkembang secara intensif pada usia prasekolah. Pengalaman pertama hubungan sedemikian menjadi asas di mana perkembangan individu lebih lanjut dibina. Jalan seterusnya perkembangan peribadi dan sosialnya, dan oleh karenanya nasibnya yang seterusnya, sangat bergantung pada bagaimana hubungan anak dalam pasukan pertama dalam hidupnya - kumpulan tadika.
"Kemahiran komunikasi pada kanak-kanak"
Komunikasi adalah syarat utama untuk perkembangan kanak-kanak, faktor terpenting dalam pembentukan keperibadian, salah satu jenis utama aktiviti manusia, yang bertujuan untuk mengetahui dan menilai diri sendiri melalui orang lain.
Komunikasi difahami sebagai interaksi orang, iaitu kesannya antara satu sama lain dan tindak balas terhadap pengaruh yang sesuai. Komunikasi juga bermaksud pertukaran maklumat antara orang ketika mereka berinteraksi antara satu sama lain dalam pemahaman di atas tentang makna istilah. Dari hari-hari pertama kehidupan anak, komunikasi adalah salah satu faktor terpenting dalam perkembangan mentalnya..
Mengikut syarat baru Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di Persekutuan Rusia, salah satu keutamaan utama adalah orientasi komunikatif proses pendidikan. Ini penting, kerana pembentukan keperibadian yang mampu mengatur interaksi interpersonal, menyelesaikan masalah komunikasi memastikan penyesuaiannya yang berjaya dalam ruang sosio-budaya moden.
Pada usia prasekolah, empat bentuk komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa berturut-turut saling menggantikan:
Semasa menjalankan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak untuk mengembangkan kemahiran komunikasi, perhatian difokuskan pada menciptakan iklim yang baik dan menggunakan pendekatan bersepadu untuk pekerjaan diagnostik dan pedagogi. Tujuan kerja adalah untuk mengembangkan pada kanak-kanak kemahiran aktiviti bebas yang aktif, tanggungjawab sosial, keupayaan untuk merasakan, memahami diri mereka sendiri dan orang lain....
Tugas utama kerja:
• belajar memahami diri sendiri dan kemampuan untuk “berdamai dengan diri sendiri”;
• memupuk minat orang sekeliling, mengembangkan rasa pemahaman dan empati;
• pengembangan kemahiran komunikasi dalam pelbagai situasi kehidupan;
• pembentukan kemahiran dan kebolehan praktikal memiliki pergerakan ekspresif (ekspresi wajah, gerak tubuh) sebagai alat komunikasi manusia;
• pembentukan kemahiran mengawal diri dalam proses komunikasi dan penilaian kendiri keadaan emosi seseorang;
• perkembangan ciri-ciri watak pada anak-anak, yang menjadi asas bagi pengembangan kualiti pasangan positif;
• pengembangan kemampuan kreatif dan pembentukan cara mengekspresikannya dalam proses aktiviti komunikatif;
• pengembangan aktiviti, kebebasan, kemahiran organisasi;
• pembetulan sifat dan tingkah laku watak negatif.
Bermain adalah aktiviti utama kanak-kanak; ia mempunyai kesan pelbagai aspek terhadap perkembangan mentalnya. Dalam permainan, kanak-kanak memperoleh kemahiran dan kebolehan, pengetahuan dan kebolehan baru. Permainan menguasai peraturan komunikasi manusia. Di luar permainan, perkembangan moral dan kehendak penuh anak tidak dapat dicapai, di luar permainan tidak ada asuhan keperibadian.
Oleh itu, perkara berikut dijadikan aktiviti utama yang membentuk kemahiran komunikasi:
-pemeriksaan lukisan dan gambar;
-lukisan percuma dan tematik;
-latihan tiruan-eksekutif;
-pemodelan dan analisis situasi yang diberikan;
-permainan dengan peraturan: plot-role-playing, verbal, musical, mobile;
-permainan kreatif: permainan peranan, permainan dramatisasi, pengarah;
Dalam karya pendidikan mengenai pengembangan kemahiran komunikasi, digunakan pelbagai bahan didaktik, mudah alih, berdasarkan peranan, permainan papan dan latihan dan bahan, misalnya:
Permulaan pembentukan kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah
Perkembangan kemahiran komunikasi pada kanak-kanak prasekolah adalah pengembangan kemampuan berkomunikasi dengan berkesan dan berjaya berinteraksi dengan persekitaran. Ini berdasarkan beberapa ciri keperibadian seorang kanak-kanak prasekolah: keinginan untuk berinteraksi, kemampuan untuk mendengar dan berempati dengan pembicara, menyelesaikan masalah interaksi yang kompleks, menguasai peraturan komunikasi yang berkesan.
Perkembangan mental harmoni kanak-kanak prasekolah bergantung sepenuhnya pada iklim psikologi yang baik dalam keluarga mereka. Inilah tanah di mana sifat keperibadian yang penting dalam masyarakat manusia akan dipupuk. Cinta ibu bapa mampu mengarahkan perkembangan psikologi anak-anak ke arah yang betul. Kasih sayang dan didikan ibu bapa yang bijak memberi sokongan padu kepada anak-anak dan perlindungan emosi yang boleh dipercayai dalam hidup. Walau bagaimanapun, dalam banyak keluarga dalam keadaan moden, masalah kewangan dan rumah tangga adalah yang pertama. Ini menyebabkan keinginan sebilangan ibu bapa mendorong perkembangan anak-anak mereka ke latar belakang dan, sebagaimana adanya, menarik diri dari masalah membesarkan anak mereka sendiri, termasuk dari pengembangan kemahiran komunikasi. Sikap tidak sedar untuk membesarkan anak-anak mereka boleh memberi kesan yang merugikan apabila orang kecil memasuki jalan interaksi yang sukar dengan dunia luar, ia akan menjadi halangan yang signifikan dalam membuat kawan baru dan menyelesaikan situasi kehidupan yang sukar. Bayi menerima interaksi pertama dengan dunia dari komunikasi dengan ibu bapa. Dalam interaksi ini, anak belajar peraturan komunikasi baik dan buruk dengan orang lain. Anak-anak kecil sangat suka menerima dan memberi nasihat, jadi mengajar anak oleh ayah atau ibunya peraturan komunikasi tidak selalu berlaku secara sedar, kadang-kadang bahkan untuk ibu bapa sendiri. Semasa berkomunikasi dengan anaknya, ibu bapa menyampaikan model komunikasi kepadanya. Dan model ini tidak selalu mematuhi norma dan peraturan yang dapat memastikan perkembangan kanak-kanak prasekolah yang harmoni..
Corak keibubapaan positif dan negatif
Ada keluarga yang dipenuhi dengan suasana cinta, persefahaman, dan saling membantu yang hangat. Ini adalah landasan yang sangat subur bagi perkembangan mental anak-anak untuk menuju ke arah yang benar dan bagi mereka untuk mengembangkan kemahiran berinteraksi positif dengan persekitaran. Sekiranya ibu bapa bersimpati dengan kehidupan anak, luangkan masa untuk bermain dengannya, berkomunikasi, menyelami masalahnya, membelai dia, anak itu mendapat perlindungan emosi dan dibesarkan sebagai orang yang gembira dan seimbang yang mampu melakukan komunikasi yang harmoni, dengan harga diri yang tinggi. Walaupun anak seperti itu mendapati dirinya berada dalam situasi yang sukar, dia akan mengatasi emosi negatif dengan lebih cepat dan mencari jalan keluar yang tepat untuk keluar dari konflik. Tidak perlu menanamkan pada anak dari keluarga yang sejahtera kemahiran komunikasi yang optimum dengan lingkungan, dia menerima seperangkat kemahiran tersebut dari pengalaman interaksi peribadi dengan ahli keluarga.
Malangnya, ada keluarga di mana terdapat suasana yang tidak ramah, tanpa jiwa dan bahkan agresif. Di sini mereka berkomunikasi dengan cara otoriter yang kasar, memotong percakapan dengan kasar, mengejek kesalahan anak, tidak peduli dengan masalahnya, bercakap dengannya dengan kasar dan tanpa jiwa. Keluarga sedemikian didominasi oleh ketelitian yang berlebihan, sikap yang terlalu sukar dan keperluan psikologi anak ditolak. Kemahiran komunikasi yang diputarbelitkan ditentukan oleh tingkah laku kanak-kanak prasekolah, kerana mereka ditentukan oleh peranan yang diberikan kepadanya dalam keluarga.
Seorang murid dari keluarga yang tidak harmoni seperti itu akan menunjukkan pencerobohan, kewaspadaan, atau, sebaliknya, akan mulai suka dan berbohong. Sangat sukar bagi kanak-kanak prasekolah yang belum mendapat kasih sayang dan perhatian ibu bapa untuk menjalin hubungan dengan persekitarannya. Semua kekurangan ini dalam membesarkan anak-anak dalam tempoh kehidupan prasekolah mempunyai satu kualiti yang serupa - kekurangan kelenturan dan keplastikan, ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan keperluan keadaan, saat ini. Keadaan psikologi kanak-kanak seperti itu sangat kecewa, diputarbelitkan oleh model tingkah laku yang dikenakan kepadanya dalam keluarga. Kanak-kanak seperti itu memerlukan bantuan yang berkelayakan dari ahli psikologi..
Tingkah laku khas kanak-kanak dalam keluarga dengan didikan yang tidak konsisten
Perkembangan kemahiran komunikasi tidak menimbulkan kebimbangan, selagi kanak-kanak prasekolah hanya berkomunikasi dengan ahli rumah tangga. Kesukaran pertama timbul semasa mendaftarkan anak di tadika. Psikologi hubungan dengan rakan sebaya jauh lebih rumit daripada interaksi dengan ahli rumah tangga. Lagipun, rakan sebaya tidak selalu saling berpandangan - lebih sering, sebaliknya, tindakan mereka ditentukan oleh kepentingan diri mereka sendiri. Di sinilah timbul persaingan rakan sebaya yang sukar, yang tidak selalu diselesaikan dengan kaedah yang dapat diterima secara sosial. Sebilangan kanak-kanak prasekolah menunjukkan keras kepala, ketidakseimbangan, agresif terhadap rakan sebaya, yang lain, sebaliknya, cenderung kepada keraguan diri, rasa malu yang berlebihan, mengalami pelbagai ketakutan, dan yang lain tidak asing dengan kebohongan dan akal. Terdapat kategori kanak-kanak yang tidak dapat berteman dan membina hubungan normal walaupun dengan abang atau kakak..
Sikap bermusuhan terhadap orang lain, kurangnya kemahiran komunikasi yang optimum berlaku pada anak-anak yang merasa tidak disayangi, tidak memerlukan kasih sayang, pemahaman, kanak-kanak seperti itu terbenam dalam dunia istimewa mereka sendiri, dipagari dari dunia luar.
Sikap negatif mereka terhadap orang lain menerima reaksi yang sama, yang sangat memukul mereka. Anak-anak dengan tingkah laku yang sukar tidak dapat mengawal diri mereka sendiri, walaupun mereka mungkin tunduk pada kawalan ibu bapa dan penjaga. Terdapat beberapa sebab yang merumitkan interaksi kanak-kanak prasekolah:
Pembetulan psikologi kanak-kanak dengan kemahiran komunikasi terjejas
Untuk mengarahkan perkembangan psikologi kanak-kanak prasekolah dengan kemahiran komunikasi yang terganggu ke arah yang betul, pendidik prasekolah perlu melatih anak-anak tersebut secara berkala dan konsisten dalam kemahiran komunikasi yang optimum. Perkembangan kemahiran komunikasi yang kompeten pada kanak-kanak prasekolah dapat meneutralkan masalah yang timbul dan bahkan mempengaruhi perkembangan model optimum tingkah laku anak yang baru. Mengajar anak kecil kemahiran komunikasi yang optimum harus bertujuan untuk:
Perkembangan mental kanak-kanak yang dirancang untuk mencapai tahap kemahiran komunikasi yang optimum dapat dijalankan dengan pelbagai cara dan teknik. Mereka boleh dibahagikan kepada beberapa jenis mengikut jenis persepsi:
Semua kaedah ini bertujuan untuk berkembang pada anak-anak dari zaman prasekolah dalam kebaikan hidup, empati, kemanusiaan, kemampuan untuk melakukan interaksi manusia normal dengan orang di sekitarnya. Marilah kita membahas dengan lebih terperinci bagaimana perkembangan komunikatif dan sosial kanak-kanak prasekolah dilakukan dengan kaedah bermain.
Menggunakan bermain untuk mengembangkan kemahiran komunikasi di prasekolah
Semua latihan permainan boleh dibahagikan kepada enam bahagian, bergantung pada bidang keperibadian manusia mana yang terpengaruh.
Main teater sebagai kaedah mengajar kanak-kanak untuk berkomunikasi
Semasa bermain dalam pementasan, kanak-kanak berkelakuan berani, aktif, tanpa komplikasi. Keadaan kreatif ini dapat digunakan tanpa gangguan sebagai alat yang kuat untuk mengembangkan kemahiran pertuturan dan komunikasi. Watak dongeng berinteraksi, berkomunikasi, berdebat, tidak setuju atau menyerah, sedih atau bersenang-senang, dan melalui transformasi menjadi watak pahlawan dongeng, anak itu menerima dan mengingat semua kaedah berinteraksi dengan persekitaran ini, menyesuaikan dirinya sendiri dengan semua ciri khas watak yang dicintainya. Melakonkan peranan sendiri membantu kanak-kanak memahami latar belakang moral dan etika tingkah laku watak, kerana dia menerima penilaian positif atau negatif dari orang dewasa mengenai kualiti dan tindakan pahlawan dongeng. Penilaian orang dewasa seperti itu membentuk kemahiran tingkah laku etika prasekolah dan mendorongnya untuk membuat pilihan yang memihak kepada tindakan moral..
Perkembangan kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah adalah mustahil tanpa interaksi rapat dengan ibu bapa mereka. Ahli psikologi, setelah melakukan sejumlah kajian, membuat kesimpulan bahawa dengan menggunakan pekerjaan dalam kumpulan ibu bapa-anak dan mengajar ibu bapa beberapa teknik komunikasi, adalah mungkin untuk mempengaruhi gaya interaksi mereka dengan anak-anak mereka dalam keluarga, sehingga dapat memperkuatkan kesihatan psikologi prasekolah. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, kumpulan seperti ini menjadi sangat popular di Rusia dan di luar negara. Matlamat projek ini adalah untuk menyusun semula dan menyelaraskan hubungan ibu bapa-anak, untuk mewujudkan interaksi yang sama dan persefahaman antara ibu bapa dan anak-anak, tugasnya adalah untuk mengajar teknik dan kemahiran komunikasi harmoni antara ibu bapa dan anak..
Ketika mereka maju melalui kitaran kumpulan, ibu bapa menjadi lebih memahami dan kurang kritikal terhadap anak-anak mereka, dan belajar untuk mewujudkan suasana keselamatan dan penerimaan untuk mereka. Anak-anak dan ibu bapa berinteraksi dalam satu kumpulan, dengan itu saling membantu untuk mengeratkan hubungan, untuk mencari jawapan kepada soalan sukar yang menjadi sebab untuk menghadiri kelas kumpulan. Semasa mengikuti kelas, pelbagai jenis permainan digunakan. Menjadi peserta dalam permainan, seseorang, memahami kesesuaian situasi permainan, namun bertindak balas terhadapnya dengan cara yang sama seperti dalam kehidupan nyata. Oleh itu, permainan ini bukan sahaja mengajar cara interaksi baru, tetapi juga memperbetulkan gaya komunikasi ibu bapa dengan anak..
Berinteraksi dengan anaknya dalam permainan, mematuhi peraturannya, ibu bapa merendahkan diri dari kedudukan sebagai orang dewasa yang sempurna dan selalu tepat, dan anak mendapat peluang untuk merasa penting dan penting. Lagipun, bermain dengan anaknya, ibu bapa berada di wilayah kepentingannya. Di samping itu, permainan ini memikat dengan kebaruannya, tidak standard dan membolehkan orang dewasa merasa seperti anak kecil. Amalan menunjukkan bahawa ibu bapa yang menyedari kesihatan fizikal anak-anak mereka tahu sedikit tentang kualiti manusia mereka. Adalah mustahak bahawa ibu bapa boleh mendapatkan idea objektif mengenai anak lelaki atau anak perempuannya dengan melihatnya dari luar, seolah-olah melalui pandangan ahli kumpulan lain. Pada masa yang sama, ibu bapa dan anak dapat melihat dan menilai refleksi mereka dalam tindakan dan reaksi orang lain..
Semasa permainan, gaya komunikasi baru dijalin antara ahli keluarga mengikut peraturan sekutu, kerana ibu bapa perlu memahami motivasi tindakan anaknya, logik, perasaan dan keadaan emosinya. Akibatnya, orang kecil, dengan kepercayaan penuh yang terlibat dalam interaksi dengan ibu bapa, mula merasakan pentingnya keperibadiannya. Dalam suasana seperti itu, ekspresi diri kreatif kanak-kanak prasekolah dapat memperlihatkan dirinya terutama sepenuhnya dan pada masa yang sama rasa tanggungjawabnya terhadap apa yang berlaku meningkat. Kebebasan sepenuhnya dalam ekspresi kreatif, ditambah dengan sokongan ibu bapa dan tidak adanya rasa takut akan hukuman, merupakan rangsangan kuat dalam meningkatkan harga diri anak, dalam memperkuat kesihatan psikologinya dan pembentukan semua kemahiran komunikasi yang diperlukan.
Dengan berinteraksi dalam permainan dan memerhatikan anak mereka, ibu bapa mula memperhatikan ciri-ciri yang tidak mereka perhatikan dalam kehidupan sebenar. Kelas seperti itu mengajar kerjasama dengan anak-anak mereka, menolong mereka untuk memperlakukan kemenangan dan kekalahan kecil mereka dengan pemahaman dan memberi dorongan kepada kreativiti bersama dalam permainan, yang kemudiannya pasti akan mengambil tempat yang tepat dalam kehidupan keluarga yang sebenarnya..
Usaha bersama pendidik dan ibu bapa dalam perkembangan anak-anak
Penyertaan aktif ibu bapa dalam acara tadika seperti "Family Relay", "Perilaku Sopan", "Karnival Tahun Baru", "Hari Kemenangan", memberi mereka peluang untuk menyumbang pada persiapan percutian, yang disemai dengan minat tadika, berinteraksi secara aktif dengan pendidik anak-anak mereka, berkenalan dengan kaedah pendidikan, memperkayakan pengalaman mereka. Ibu bapa berpeluang melihat anak mereka di luar dinding rumah dalam keadaan yang berbeza, ini menjadikan mereka mempertimbangkan semula gaya komunikasi mereka dengannya dan mengemas kini kaedah pendidikan. Akibatnya, ibu bapa mula memahami bahawa penyertaan dalam kehidupan tadika bukanlah kehendak pendidik, tetapi keperluan untuk perkembangan optimum anak mereka sendiri. Pendekatan ini membentuk hubungan antara kaedah keibubapaan dan pendidikan institusi pendidikan prasekolah..
Hasil daripada usaha pendidik dan ibu bapa yang disengajakan, kanak-kanak memperoleh kemampuan untuk bernavigasi dengan baik dalam hubungan dengan orang lain, memperoleh kemahiran memahami dan berempati terhadap suasana emosi persekitaran, belajar empati dan responsif. Pengembangan kemahiran komunikasi dengan tujuan melalui usaha bersama memberikan pengayaan yang signifikan terhadap pengalaman komunikasi kanak-kanak dan dapat meneutralkan banyak masalah.
Kesimpulannya adalah seperti berikut: kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah dapat dan harus dikembangkan dengan menanamkan di prasekolah asas-asas komunikasi dan pertuturan budaya yang kompeten. Anda perlu memulakan latihan seperti itu sejak lahir, dengan menggunakan pelbagai teknik dan kaedah pengaruh. Setiap pendidik atau ibu bapa dewasa tidak boleh lupa bahawa tanggungjawab untuk membina interaksi terletak pada dirinya, kerana dalam komunikasi dengan orang dewasa, kanak-kanak menerima dan menguasai model asas komunikasi. Oleh itu, pendidik dan ibu bapa menjadi peneraju pembentukan budaya komunikasi pada kanak-kanak prasekolah..
Perkembangan kemahiran komunikasi pada kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti bersama dengan guru
Asas kerja kami adalah idea VA Sukhomlinsky bahawa "memperkenalkan anak ke dalam dunia hubungan manusia adalah salah satu tugas penting untuk mendidik keperibadian anak prasekolah"
Sejak usia dini, anak-anak harus diajar pentingnya mengambil berat dan kasih sayang terhadap orang lain. Adalah perlu untuk mengajar mereka untuk masuk ke posisi sebagai pembicara atau rakan dalam aktiviti bersama, untuk memikirkan kesan apa yang dapat dilakukan oleh perilaku mereka, pernyataan lisan terhadap orang lain. Pemahaman yang lebih baik mengenai keadaan orang lain menyumbang kepada timbulnya rasa simpati antara peserta dalam komunikasi. Dan, seperti yang anda ketahui, kata yang tidak sengaja diucapkan tidak akan menyakitkan daripada tindakan. Adalah perlu untuk mengajar anak-anak untuk mengawal diri mereka sendiri, dapat menganalisis keadaan, tidak mengaibkan dan tidak menyinggung perasaan anak-anak yang berbeza dengan majoriti, yang tidak mahu setuju dengan pendapat yang dinyatakan, keinginan orang yang berbicara.
Orang dewasa yang dekat adalah orang pertama yang memberikan pengalaman kepada anak dalam komunikasi langsung. Dalam keluarga, anak menerima pengalaman pertama komunikasi emosi dan idea visual berkesan pertama tentang bagaimana "anda boleh" dan bagaimana anda "tidak dapat" bersikap dengan orang lain. Proses pembelajaran ini, pemindahan pengalaman budaya berlaku secara tidak sedar bukan hanya untuk anak, tetapi - paling sering - bagi orang dewasa, yang hanya menyedari keperluannya untuk berkomunikasi dengan bayi.
Namun, setiap anak diperlakukan bukan oleh orang dewasa yang abstrak dan rata-rata, tetapi oleh ibu bapa yang sangat spesifik - seseorang yang hidup dalam masa dan keadaan bersejarah tertentu, yang tergolong dalam lapisan masyarakat tertentu, dengan tahap pendidikan dan budaya umum tertentu, termasuk gaya komunikasi yang diwarisinya. biasanya dari ibu bapa mereka sendiri. Orang dewasa ini adalah pembawa budaya komunikasi dalam erti kata yang sempit. Seorang kanak-kanak, berkomunikasi dengan ibu dan ayahnya, datuk dan nenek, anak-anak yang lebih tua, jika mereka berada dalam keluarga, tepat meniru ekspresi, gerak isyarat, postur, tingkah laku yang meniru, yang paling sering digunakan dan dibenarkan dalam "sel masyarakat" ini.
Adalah baik jika ibu bapa menyatakan cinta mereka kepada anak itu bukan sahaja dalam penjagaan fizikal untuknya, tetapi juga dalam komunikasi emosi: mereka bercakap dengan bersimpati dengannya, bermain, membelai dia. Adalah baik jika kepercayaan, kebajikan, keprihatinan yang tulus, saling menghormati, dan saling membantu memerintah dalam keluarga. Seorang kanak-kanak yang hidup dalam suasana seperti itu secara semula jadi dan organik mengembangkan kemampuan untuk berinteraksi secara positif dengan dunia di sekelilingnya. Dia membesar secara aman dan yakin, terbuka dan terbuka. Dan walaupun kanak-kanak seperti itu mendapati dirinya berada dalam situasi konflik (yang tidak berlaku terlalu kerap), lebih mudah dan lebih membina untuk mengatasi mereka dan pengalaman negatifnya sendiri. Anak yang agak sejahtera itu praktikalnya tidak memerlukan latihan khas, walaupun baginya itu dapat menarik, membawa kesan baru, dan oleh itu pengalaman baru.
Malangnya, kebetulan sebuah keluarga telah menggunakan gaya komunikasi yang agresif, tidak tulus dan kering secara emosional. Ibu bapa berusaha mengganti komunikasi langsung dengan bayi dengan mainan dan komputer yang mahal. Mereka bercakap dengan anak itu dengan suara yang keras, menarik diri, menjauhkan diri dari diri mereka sendiri, memperolok-olok pengawasannya atau berkomunikasi sedikit dengannya, tidak peduli secara luar, dll. dan sebagainya.
Walaupun kanak-kanak prasekolah dibesarkan hanya dalam lingkungan keluarga, keterbatasan kaedah komunikasinya mungkin tidak begitu bermasalah. Kesukaran jelas terungkap ketika anak mula bersekolah di tadika. Di sini adalah perlu untuk berinteraksi dengan rakan sebaya, dan mereka sering tidak tergesa-gesa untuk menolong, tetapi sebaliknya, bertindak demi kepentingan mereka sendiri. Pertandingan ini "dengan syarat yang sama" dapat menampakkan diri dalam bentuk yang agak keras dan dapat diselesaikan dengan cara yang paling tidak disetujui secara sosial.
Anak-anak yang memusuhi orang lain, yang tidak dapat berkomunikasi dengan tenang, adalah anak-anak yang merasa tidak enak. Mereka hidup di dunia mereka sendiri, merasa tidak disayangi dan tidak layak mendapat cinta. Sikap mereka terhadap orang menyebabkan tindak balas, dari mana mereka sendiri sering menderita. Kanak-kanak seperti ini sering mempunyai tahap perkembangan kawalan diri yang rendah. Mereka boleh mematuhi kawalan dari luar (oleh orang dewasa), tetapi mereka sendiri tidak tahu bagaimana mengawal tingkah laku, pertuturan mereka. Adalah perlu untuk mengajar anak-anak untuk mengawal diri mereka sendiri, dapat menganalisis keadaan, tidak mengaibkan dan tidak menyinggung perasaan anak-anak yang berbeza dengan majoriti, yang tidak mahu setuju dengan pendapat yang dinyatakan, keinginan orang yang berbicara.
Mungkin ada beberapa sebab masalah komunikasi pada kanak-kanak prasekolah. Ini adalah kegelisahan yang tinggi, refleksi sosial yang lemah, keperluan komunikasi yang tidak terpenuhi, status sosial kanak-kanak yang rendah, perkembangan persekitaran emosi yang tidak mencukupi, pelbagai bentuk kegelisahan kanak-kanak (neuropati, ketakutan).
Untuk menolong kanak-kanak seperti itu, sedini mungkin perlu untuk mengusahakan pembentukan kemahiran komunikasi mereka secara sistematik dan sengaja, aktiviti bersama dengan guru mengenai pembentukan kemahiran komunikasi, bukan sahaja dapat memperkaya pengalaman anak-anak, tetapi juga dapat mengurangkan dan bahkan menghilangkan masalah yang dinyatakan di atas. Yang seterusnya, akan memberi kesan yang baik terhadap pembentukan model tingkah laku anak yang diinginkan.
Ringkasan pelajaran mengenai pembentukan kemahiran komunikasi pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan.
Matlamat: Pembentukan kemahiran yang beretika dan kaedah tingkah laku pada kanak-kanak dalam hubungannya dengan orang lain, perkembangan kemahiran komunikasi dan aktiviti sosial kanak-kanak prasekolah.
mengajar kemampuan untuk mendengar dan mendengar yang lain;
Bahan: bunga planar "Bunga tujuh warna", iringan muzik, boneka muzik dalam gaun pintar, boneka sayur-sayuran dan buah-buahan, loceng, kotak dengan gula-gula untuk setiap anak.
- Teman-teman, lihatlah betapa indahnya bunga yang mekar dalam kumpulan kami. Ini adalah bunga tujuh bunga. Adakah anda ingat kisah ini? Jadi bunga kami tidak sederhana, tetapi ajaib. Sekiranya anda memilih salah satu kelopak, anda boleh berada di mana sahaja yang kami mahukan.
Adakah anda mahu meneruskan perjalanan? Kelopak mana yang kita mulakan?
Terbang, kelopak terbang
Melalui barat ke timur,
Melalui utara hingga ke selatan,
Kekal dalam bulatan
Sebaik sahaja anda menyentuh tanah
Untuk menjadi cara kita.
Perintahkan kami untuk berada di Kutub Utara.
1. Apa jenis salji, ais. Ini sejuk di sini! Bagaimana kita boleh kekal panas? (jawapan kanak-kanak).
Kita dapat menghangatkan diri dengan saling memberi kebaikan hati, kehangatan tangan kita, dan senyuman panas. Ingin mencuba?
- Saya menyampaikan kehangatan hati saya kepada Sasha, tersenyum, berjabat tangannya dengan erat. (kanak-kanak melakukan latihan dalam bulatan).
Teman-teman, adakah anda merasakan kehangatan kebaikan dan kepanasan persahabatan kita? Senyum, berpegangan tangan. Adakah anda semua hangat? Kemudian anda boleh pergi lebih jauh. Kelopak mana yang akan kita pilih sekarang?
Terbang, kelopak terbang
Melalui barat ke timur,
Melalui utara hingga selatan,
Kekal dalam bulatan
Sebaik sahaja anda menyentuh tanah
Untuk menjadi cara kita.
Beritahu kami untuk berada di pulau pujian.
2. Kami disambut oleh puteri pulau (pintar, boneka muzik). Adakah anda mahu berjumpa dengannya?
- Nama saya Natalya Vladimirovna, dan apa khabar?
- Nama saya Dasha.
- Senang berjumpa dengan anda.
Dasha, dan saya bukan satu-satunya dengan saya, rakan-rakan saya, dan mereka juga akan senang bertemu anda (anak-anak yang mengikuti model yang dicadangkan mengenali anak patung itu).
Puteri Dasha adalah seorang gadis, dan semua gadis menyukainya apabila mereka mengucapkan kata-kata indah, memuji mereka. Mari beri pujian kepada Dasha, boneka itu mengucapkan terima kasih kepada setiap anak. (Anak-anak, dengan bantuan seorang guru, belajar membangun pujian secara lisan, misalnya: "Dasha, mata yang berseri apa yang kamu miliki", "Dan gaun yang panjang dan indah dengan kerah dan poket", dll.)
Kami tinggal bersamamu Dasha, dan sekarang saatnya kami melangkah lebih jauh. Sangat gembira dapat bertemu dengan anda.
Kelopak apa yang akan kita pilih kali ini?
Terbang, kelopak terbang
Melalui barat ke timur,
Melalui utara hingga selatan,
Kekal dalam bulatan
Sebaik sahaja anda menyentuh tanah
Untuk menjadi cara kita.
Perintahkan kita untuk berada di alam selera.
3. Guys, apa yang kita lihat di kerajaan ini? (dummy sayur-sayuran dan buah-buahan)
Apa yang anda boleh memasak dari mereka? (Jus)
Berganding tangan, kami telah mendapat juicer, dengan bantuannya jus disediakan, dan kami akan mencuba memasak, dan pastikan untuk mencuba jus yang dihasilkan. Dan saya akan cuba meneka wajah anda yang mana jus rasanya manis, masam atau pahit (kanak-kanak meniru sensasi rasa, guru meneka, sekiranya kesukaran, meminta anak-anak).
Anda telah berjaya menunjukkan pelbagai rasa jus yang diperoleh, lemon masam, manis pisang, bawang merah, dll. dan sekarang saya mencadangkan untuk pergi lebih jauh dalam perjalanan kami.
Terbang, kelopak terbang
Melalui barat ke timur,
Melalui utara hingga selatan,
Kekal dalam bulatan
Sebaik sahaja anda menyentuh tanah
Untuk menjadi cara kita.
Beritahu kami untuk berada di teater.
4. Siapa yang membuat persembahan di teater? Saya fikir anda akan membuat seniman hebat. Mungkin mencuba? (kanak-kanak bersedia mengambil bahagian dalam kajian pantomimik).
Kanak-kanak mewakili: seorang lelaki tua, pemandu yang marah, kelinci yang ketakutan, bayi yang menangis, rubah licik, beruang yang marah, gadis yang gembira.
Artis hebat, selamat berjaya! Anda belum bosan melancong? Saya tertanya-tanya di mana kita berada ketika kita memilih kelopak seterusnya?
Terbang, kelopak terbang
Melalui barat ke timur,
Melalui utara hingga selatan,
Kekal dalam bulatan
Sebaik sahaja anda menyentuh tanah
Untuk menjadi cara kita.
Perintahkan kita untuk menemukan diri kita di tanah orang kerdil.
5. Siapa gnom itu? (andaian kanak-kanak)
Guys, adakah anda mahu berubah menjadi gnomes sebenar? Loceng ajaib akan membantu kita dalam hal ini..
- Lonceng anda berdering di gnomes mengubah kami.
Gnomes mempunyai permainan kegemaran, saya dapat mengajar anda (permainan ini dimainkan secara berpasangan).
Saya gnome, anda adalah gnome (Anak itu menunjuk pada dirinya dan pasangannya)
Saya mempunyai rumah, anda mempunyai rumah. (Dari telapak tangannya menggambarkan atap di atas kepalanya dan di atas kepala pasangan)
Pipi saya halus, (Lebih jauh, sesuai dengan teks)
Pipi anda licin.
Kening saya berwarna hitam,
Kening anda berwarna hitam.
Saya kawan anda (Menghulurkan tangannya)
Awak adalah kawan saya. (Pasangan meletakkan tangannya di atas)
Kami saling mencintai. (Saling berpelukan)
- Hidupkan loceng gnome yang berdering kepada kanak-kanak.
Apa gnomes yang lucu dan mesra yang kami dapat. Lihat, kita hanya tinggal dua kelopak ajaib, mungkin kita boleh pergi ke pulau kejutan.
Terbang, kelopak terbang
Melalui barat ke timur,
Melalui utara hingga selatan,
Kekal dalam bulatan
Sebaik sahaja anda menyentuh tanah
Untuk menjadi cara kita.
Beritahu kami untuk berada di pulau kejutan.
6. Terdapat barang yang tidak biasa di pulau ini yang belum pernah kita lihat sebelumnya, cubalah mencarinya. (Kanak-kanak menjumpai kotak gula-gula yang dihiasi dengan luar biasa untuk setiap anak)
Perjalanan kami berakhir, kami mempunyai kelopak terakhir, ia akan membantu kami kembali ke tadika. Hari ini kami mengunjungi tempat-tempat yang berbeza, belajar saling memberi senyuman, menghangatkan hati rakan-rakan kami, bertemu dengan Puteri Dasha, menikmatinya dengan pujian, cuba menjadi seniman, saling membantu.
Teknik untuk kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah
Untuk memperbaiki dan menganalisis kemahiran dan kebolehan yang dibentuk pada kanak-kanak, satu kompleks kaedah psikologi dan pedagogi digunakan, yang merangkumi:
Pemilihan teknik ini disebabkan oleh sebab-sebab berikut:
- adanya motif permainan (peperiksaannya berumur pendek, akibatnya, perhatian dan minat yang berterusan dipertahankan sepanjang ujian),
- ketersediaan organisasi membolehkan anda melihat setiap anak di tempat kerja (subkumpulan dan secara individu)
Menurut definisi yang diberikan dalam kamus psikologi, harga diri ditafsirkan sebagai "penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri, kemampuan, kualiti dan tempatnya di antara orang lain." Dan lebih jauh lagi: "Hubungan seseorang dengan orang lain, kekritisannya, ketepatan terhadap dirinya sendiri, sikap untuk berjaya dan gagal bergantung pada harga diri." Harga diri yang rendah adalah kompleks psikologi yang kalah. Ungkapan pertama mengenai kesilapan atau kegagalan pada orang yang mempunyai harga diri rendah adalah "Baiklah, apa yang boleh saya lakukan?" Dari luar, orang seperti itu biasanya dikhianati oleh keributan tanpa sebab, keinginan untuk bersembunyi di belakang orang lain, keraguan diri dan kekeliruan, dan bahkan panik dengan keadaan yang tidak disangka-sangka.
Marilah kita menambah bahawa tidak ada yang baik dalam harga diri yang terlalu tinggi. Oleh itu, tugas psikoterapi adalah untuk membawa harga diri ke tahap normal yang sesuai dengan kemampuan sebenar individu (pilihan yang ideal adalah bahagian atas kemampuan ini), iaitu, dalam beberapa kes, meningkat, pada yang lain - untuk menurunkan.
Kaedah paling mudah untuk mengetahui tahap harga diri kanak-kanak cukup tersedia. Untuk menentukan seberapa bebas anak itu berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya, anda boleh menggunakan ujian LESENKA, yang dapat membantu mengenal pasti tahap harga diri anak. Ini penting, kerana semakin tinggi harga diri anak-anak, anak-anak yang lebih santai dan santai berkomunikasi antara satu sama lain dan dengan orang dewasa. Lagipun, kedudukan kanak-kanak dalam permainan tidak sama - ada yang bertindak sebagai pemimpin, yang lain sebagai pengikut. Sehubungan dengan itu, pilihan kanak-kanak dan populariti mereka dalam kumpulan sangat bergantung pada kemampuan mereka untuk membuat dan mengatur permainan bersama. Dan hanya kanak-kanak yang yakin mampu melakukannya. Sekiranya kejayaan anak diiktiraf oleh orang lain, maka sikap terhadapnya dari rakan sebaya bertambah baik, yang meningkatkan aktiviti anak-anak dalam komunikasi, tanpa pengakuan, sebaliknya, menurunkannya: anak-anak menjadi pasif, berhenti berkomunikasi. Ujian ini telah digunakan sejak 3 tahun.
Objektif kajian: untuk mengetahui tahap komunikasi kanak-kanak dengan menentukan harga diri.
Hipotesis: diandaikan bahawa kerana kerja tadika diatur pada tahap yang mencukupi, kanak-kanak mempunyai kemahiran komunikasi yang berkembang dengan baik dan harga diri yang mencukupi.
Arahan untuk ujian LESENKA:
Lukis tangga 10 langkah pada sehelai kertas kosong (untuk remaja yang lebih tua, ini mungkin hanya skala menegak dari 0 hingga 10).
Anak diberi arahan berikut:
- Bayangkan bahawa di tangga teratas ini terdapat anak-anak terbaik di dunia - yang paling pintar, paling cantik, dan lain-lain, mereka berjaya, ibu bapa mereka menyayangi mereka, para guru tidak akan memuji mereka. Dan di tangga terendah, mereka yang ponteng sekolah, belajar dengan lemah, tidak dapat berjaya dalam apa-apa, tidak mendengarkan ibu bapa mereka. Semua kanak-kanak lain menetap di langkah-langkah lain yang melampau. Ada yang lebih tinggi, yang lain lebih rendah. Penting agar anak memahami lokasi di tangga dengan betul, jadi anda boleh bertanya kepadanya lagi. Selanjutnya, tanyakan, di mana langkahnya sendiri? Biarkan dia menarik dirinya pada langkah ini atau meletakkan boneka. Oleh itu, anda telah menyelesaikan tugas, masih belum membuat kesimpulan. Sekiranya seorang anak meletakkan dirinya pada langkah pertama, kedua, ketiga dari bawah, maka dia mempunyai harga diri yang rendah. Anisimovich O. Penilaian kendiri terhadap kanak-kanak (Perbualan dengan ahli psikologi) // Sunny..- 6 November.
Sekiranya pada 4, 5, 6, 7, maka rata-rata (mencukupi).
Dan jika pada 8, 9, 10, maka harga diri terlalu tinggi.
Tetapi bagi kanak-kanak prasekolah, harga diri dianggap terlalu tinggi jika anak itu sentiasa meletakkan dirinya di tangga ke-10.
Anda juga dapat menilai tahap komunikasi menggunakan kaedah "analisis psikologi proses dan produk aktiviti", yang membolehkan anda mengikuti kursus, urutan prestasi satu atau aktiviti lain (bermain, pendidikan, buruh), untuk mengungkapkan corak psikologi tahap-tahap tertentu dari proses aktiviti.
Contoh penyelidikan seperti itu boleh menjadi kajian proses dan produk gambar dalam lukisan, yang dikembangkan oleh ahli psikologi E.I. Ignatiev.
Analisis produk aktiviti manusia membolehkan kita mengesan ciri banyak proses, sifat ciri jiwa seseorang individu. Oleh itu, analisis, perbandingan gambar kanak-kanak prasekolah memungkinkan untuk mengenal pasti ciri-ciri hubungan antara kanak-kanak, untuk menentukan tahap penguasaan kemahiran grafik, tahap perkembangan imaginasi kreatif, perkembangan kemahiran komunikasi, dan banyak lagi..
Kaedah ini melibatkan analisis sebarang proses dan produk aktiviti. Dalam kes ini, kami menggunakan gambar kanak-kanak, yang merupakan produk kreatif dan menunjukkan unjuran keperibadian anak dan hubungan simboliknya dengan dunia di sekelilingnya..
Perkembangan kemahiran komunikasi adalah bahagian yang tidak terpisahkan dari keibubapaan. Belajar mengekspresikan fikiran anda, mendengar dengan teliti dan memahami orang lain - semua ini memainkan peranan penting dalam pengembangan persefahaman, semangat bekerjasama, kemampuan untuk menghargai kepelbagaian persekitaran manusia. Konteks nilai juga memainkan peranan penting dalam pengembangan kemahiran komunikasi. Suasana toleransi memerlukan pertukaran pandangan yang tulen yang memupuk kemampuan untuk mendengar, menafsirkan dengan betul, dan mengartikulasikan idea dan pendapat dengan jelas.
Dalam proses ini, penting untuk memiliki dua kemahiran yang saling berkaitan: kemampuan untuk bercakap dan mendengar dengan pemahaman. Hanya dengan adanya dua elemen ini dapat dibahaskan bahawa percakapan itu asli..
Mengajar anak-anak kemampuan untuk mendengarkan satu sama lain, dengan itu mengurangkan jumlah monolog, meminimumkan peranan utama seseorang dalam perbincangan - semua ini dengan sendirinya berfungsi sebagai langkah untuk mencapai persefahaman dan komunikasi yang berjaya.
Dalam usaha meningkatkan kemahiran bermain anak-anak prasekolah, pertama-tama kita harus mengambil kira bahawa bukan sahaja guru, tetapi juga ibu bapa yang terlibat dalam proses ini, oleh itu disarankan untuk mengambil tindakan tertentu dari setiap pihak. Oleh itu, ibu bapa dapat meningkatkan kaedah komunikasi dengan kanak-kanak prasekolah ke arah interaksi berorientasikan keperibadian dengannya. Dengan mengaktifkan hubungan peribadi dengan anak, beri perhatian khusus kepada aktiviti bermain anak-anak, kerana bermain dianggap sebagai bentuk utama mengatur kehidupan anak-anak.
Pada gilirannya, guru, pendidik, untuk meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah, harus sentiasa mematuhi prinsip ketekunan dalam pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah; mencapai keseimbangan antara aktiviti yang tidak diatur dan masa lapang anak. Untuk memberi perhatian lebih kepada perkembangan sosial dan emosi anak, pembentukan bidang motivasi dan keperluannya, untuk melakukan kerja pembetulan tepat pada masanya dengan anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan intelektual, peribadi dan fizikal; menggabungkan bentuk kerja frontal, subkumpulan dan individu dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan minat, kebolehan dan kecenderungan setiap kanak-kanak prasekolah. Buat studio, bulatan, bahagian, dengan mengambil kira tahap perkembangan kanak-kanak. Pastikan bekerjasama dengan ibu bapa dalam mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah.