"Perbezaan antara kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dari keterbelakangan mental dan pengabaian pedagogi".

Rawatan

Ciri-ciri psikologi dan intelektual dalam perkembangan biasanya didiagnosis pada usia prasekolah atau sekolah awal, ketika tanda-tanda penyimpangan menjadi sangat ketara. Oligofrenia dan MR mempunyai ciri yang serupa, dan rawatan dan pembetulan selanjutnya akan bergantung pada diagnosis yang betul..

Apakah Perbezaan Antara CRA dan Oligophrenia?

Oligophrenia adalah perkembangan mental kekal umum yang disebabkan oleh kerosakan organik pada otak pada rahim dan selepas bersalin. Ini menampakkan diri dalam penurunan kecerdasan, gangguan emosi, kesediaan, pertuturan dan pergerakan.

Oligophrenia adalah penyakit polyetiologis yang dapat berkembang akibat gangguan genetik, kecederaan otak.

Seorang kanak-kanak dengan tanda-tanda keterbelakangan mental

Dalam bidang perubatan, terdapat tiga tahap perkembangan oligofrenia:

  • kebodohan;
  • kebodohan;
  • kebodohan.

Semua darjah ini mempunyai 4 darjah keparahan:

KeterukanTahap IQ, mata
Mudah50-59
Sederhana35 -34
Berat20-34
Dalamtidak mencapai genap 20

DPD disertai dengan pelanggaran laju perkembangan mental, yang berlaku disebabkan oleh kesan sosial atau biologi. Kanak-kanak dengan diagnosis ini jauh lebih sukar untuk mempelajari kemahiran berkomunikasi dengan rakan sebaya, kemahiran berimaginasi, persepsi dunia di sekeliling mereka, layan diri, mereka sukar untuk terlibat dalam aktiviti sekolah.

ZPROligofrenia (UO)
Keadaan yang boleh diterbalikkanPelanggaran yang tidak dapat dipulihkan
KesetaraanKeseluruhan
Perkembangan mosaik (tidak teratur)Perkembangan hierarki - kerosakan meresap pada korteks GM (otak)
Tahap kemampuan kognitif yang tinggi - kanak-kanak cenderung mengembangkan kemahiran abstraksi, gangguan, sintesis, analisis, perbandingan, generalisasiTahap kebolehan kognitif yang rendah, yang dalam kebanyakan kes tidak dapat diperbetulkan

Kekurangan kemahiran dalam menjalin hubungan sebab-akibat dan menggeneralisasikan maklumat

Sesuai dengan pembetulan, untuk pengembangan pelbagai bentuk aktiviti mental, dinamika spasmodik adalah ciriDalam kebanyakan kes, pembetulan aktiviti mental tidak disertai dengan kejayaan.
Prasyarat untuk aktiviti intelektual menderita: pendengaran fonemik, koordinasi visual-motor, persepsi, perhatianFungsi berfikir menderita
Aktiviti bermain menyumbang kepada pembangunanAktiviti bermain boleh menjadi alasan untuk menolak menyelesaikan pelajaran, terutama jika tugas dari segi tahap kesukaran melebihi kemampuan anak
Kanak-kanak berminat dengan aktiviti manipulasi subjek, dengan tujuan yang ditetapkan dengan betul, hasil yang baik dapat dicapai dalam pembetulanLengkapkan sikap tidak peduli untuk bermain dan aktiviti manipulasi subjek
Menunjukkan emosi yang jelas, dapat menumpukan perhatian pada tugasBidang emosi yang kurang berkembang, kanak-kanak sering terganggu ketika menyelesaikan tugasan
Kemahiran Master Fine ArtsTanpa latihan, mereka tidak menunjukkan minat untuk melukis, setem jarang muncul: rumah sederhana, coretan sewenang-wenang, gambar huruf atau nombor yang kacau
Ketiadaan displastik pada penampilan somatik kanak-kanakDisplastik muncul
Tidak ada manifestasi kasar dalam status neurologiSelalunya terdapat hipotropi beberapa bahagian lidah, asimetri wajah, jaringan vena pada hidung atau pelipis

Jadual: "Diagnosis pembezaan penyakit serebrovaskular dan oligofrenia"

Dalam kebanyakan kes, jika mereka mengesyaki kerosakan, ibu bapa mula beralih kepada pakar ketika anak-anak berusia 7-9 tahun. Dalam jangka masa inilah gejala penyakit dapat dijelaskan dengan jelas..

KategoriTanda dengan RR
Sindrom Infantilisme MentalKemahiran kognitif yang ditindas

Minat dalam aktiviti bermain berlaku

Kebodohan, kegembiraan atau konflik yang tidak dapat dijelaskan, perangai panas

Menunjukkan reaksi negatif terhadap latihan dan tugas yang memerlukan prestasi mental

Penolakan sebarang peraturan

Sindrom serebrastenikTidak bertoleransi terhadap kekenyangan, kilatan cahaya terang, kebisingan

Melompat kejayaan akademik

Kemahiran ingatan tertekan, kemahiran menumpukan perhatian

Kesukaran, mengantuk

Gangguan EncephalopathicKelesuan, sikap tidak peduli terhadap dunia luar, kelesuan

Enuresis, gangguan tidur, kegagapan, tics, ketakutan

KepintaranKemahiran motor tangan kurang berkembang

Koordinasi grafik-motor tidak ada

Terjejas persepsi visual-spatial

Kekurangan kemahiran menyusun analisis huruf-bunyi

Perbendaharaan kata terhad

Kesukaran dengan pendengaran-lisan, pendengaran, memori visual

Kesukaran dalam orientasi spasial, serta dalam pengedaran dan tumpuan perhatian

ZPR berbeza dengan oligofrenia dalam sifat gangguan, kanak-kanak mempunyai mosaik, dan bukan keseluruhan, gangguan otak, akibatnya, beberapa fungsi tetap ada, dan beberapa ketinggalan dalam perkembangannya. Dengan DPD, terdapat perbezaan antara keupayaan berpotensi untuk belajar maklumat dan pencapaian sebenar.

Kanak-kanak didiagnosis dengan CRD

Semasa membuat diagnosis, tanda-tanda penting yang membezakan DPD dari oligofrenia adalah:

  • keupayaan untuk memindahkan kemahiran yang dikuasai ke tugas yang serupa;
  • pembiasaan, asimilasi dan penyatuan dalam praktik operasi intelektual;
  • kemampuan untuk menerima pertolongan dari orang luar dan keinginan untuk pembangunan.

Dalam kerja pakar, jenis pembetulan berikut boleh ditawarkan:

  • asimilasi kemahiran dan pengetahuan tertentu pada kadar yang dikurangkan;
  • kelas ditujukan untuk meningkatkan penguasaan pertuturan dan mengatur semua jenis perhatian;
  • motivasi untuk belajar dan menggunakan momen permainan di tempat kerja.

Semasa mendiagnosis cerebral palsy, ramalannya lebih cerah daripada ketika mendiagnosis "oligophrenia", kerana dengan pendekatan yang tepat dan pilihan aktiviti pembetulan, anda dapat memperoleh hasil positif dalam perkembangan. Adalah penting bahawa proses ini melibatkan:

  • pendidik sosial;
  • pakar neuropatologi;
  • ahli psikologi kanak-kanak;
  • guru untuk pengembangan aktiviti bermain;
  • ibu bapa (iklim yang baik di rumah adalah kunci kejayaan).

Nasihat: jangka masa satu jenis aktiviti tidak lebih dari 10-15 minit, kerana anak-anak menjadi kurang berminat dan terganggu.

Mengenai oligofrenia, anda hanya dapat menstabilkan anak dan menguasai kemahiran mengurus diri asas dan paling sederhana dengannya (kejayaan terutamanya bergantung pada tahap penyakit dan diagnosis tepat pada masanya). Pekerjaannya harus kompleks dan berterusan, kerana kanak-kanak seperti itu cenderung melakukan pergerakan kitaran, yang pada kebiasaannya merangsang "sogokan".

Nasihat: jangan sekali-kali memaksakan tugas, perlu mengatur masa lapang anak supaya dia, seperti dulu, menunjukkan minat.

Ahli terapi pertuturan, psikologi dan ahli neuropatologi disatukan dalam diagnostik penyakit. Keputusan diumumkan berdasarkan banyak ujian, pemerhatian jangka panjang dan penyelidikan perubatan (MRI, CT, Doppler, electroencephalography, dll.).

Oligophrenia dan ZPR: ulasan

Jadual mengandungi beberapa penilaian popular yang diambil dari forum:http://defectolog.ru/forum/108/?theme=2046,http://www.woman.ru/health/medley7/thread/4265007/,http://www.otrok.ru/forum/viewtopic.php4?t=2937,https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/177069/.

PositifNegatif
Perkara pertama yang mustahak dilakukan adalah dengan benar-benar mencari pakar yang berkelayakan yang tidak hanya akan mendiagnosis dan mula memberi pil kepada anak anda pada tanda pertama, tetapi akan membandingkan sejumlah faktor. Ini sangat penting, kerana sukar untuk membezakan antara keterbelakangan mental dan oligofrenia..

Contohnya, pada usia 7 tahun, anak saya didiagnosis mengalami keterbelakangan mental, mereka memberitahu saya kisah-kisah seram bahawa semuanya, orang yang penuh diri tidak akan membesar, dan bahawa anda tidak dapat melakukan apa-apa, anda perlu menerima keadaan seperti sekarang..

Tetapi tidak, saya tidak dapat melakukan itu, saya mulai mencari doktor, dan akhirnya berjumpa pakar dengan huruf besar, yang mengatakan bahawa kami mempunyai DPR dan menulis pelbagai kelas dan memberikan rujukan ke pusat pembetulan. Dan ya, kami mula melakukan banyak dan cepat. Oleh itu kanak-kanak perempuan mencari doktor yang tepat! (Margot)

Untuk membuat diagnosis yang tepat, kita memerlukan doktor yang kompeten, yang malangnya saya belum bertemu di negara kita. Kami mula membunyikan loceng ketika anak perempuan saya berumur satu tahun, dengan baik, seorang kanak-kanak pada usia itu tidak boleh berbaring dan tidak berminat dengan apa-apa dan tidak juga cuba merangkak, duduk, saya sudah diam mengenai berjalan dan ucapan dasar.

Tetapi untuk semua kisah dan kecurigaan saya, semua doktor dengan sebulat suara berkata "ibu, jangan jadikan anak anda orang kurang upaya, ini adalah ciri perkembangannya dan tidak lebih, terutama kerana anak anda mempunyai sesar, itu terjadi." Oleh itu, kami mengetuk pintu klinik selama dua tahun, masa berlalu, dan tidak ada yang berubah!

Sehingga suami saya menemui jalan keluar ke klinik di Jerman, di mana kami didiagnosis dengan "keterbelakangan mental" dan mengatakan bahawa kami telah kehilangan banyak masa yang berharga! Inilah cara mempercayai doktor kita selepas itu !? (Anna)

Dengan betul di mana sahaja mereka menulis, CRA adalah keadaan yang dapat diperbaiki, walaupun kepantasan pemulihan secara langsung bergantung pada tahap kerumitan penyakit, usia anak, dan kegigihan dalam bekerja. Anda tidak boleh berhenti, tidak ada yang mengatakan bahawa ia akan mudah, tetapi hasilnya pasti menggembirakan anda. (Liza)DPD dan keterbelakangan mental adalah penyakit kompleks yang mesti dirawat di pusat-pusat khusus dan dalam keadaan apa pun mereka tidak boleh menghadiri sekolah biasa, kerana kanak-kanak ini cacat mental, dan bukan sahaja anda tidak tahu apa yang diharapkan dari mereka, tetapi juga tidak ada pakar di sekolah yang tahu apa yang harus dilakukan dengan kanak-kanak seperti itu! (Maria)
Sangat menakutkan untuk mendengar kedua-dua diagnosis ini, tetapi anda tidak boleh putus asa, di negara kita terdapat banyak pusat yang terlibat dalam pengembangan profesional anak-anak istimewa.

Pada usia 3 tahun, kami mendengar diagnosis "keterbelakangan mental yang teruk", dan dalam 3 tahun kami berjaya mencapai bahawa anak perempuan kami makan sendiri, berminat dengan buku, menambah piramid, kubus, mengatakan 27 perkataan dan bahkan mempunyai frasa.

Bagi sesetengah orang, ini adalah pencapaian kecil, tetapi bagi kita ini dibandingkan dengan mendaki Gunung Everest. Jangan berputus asa, dan jangan gantungkan label pada serpihan anda. Penting untuk mengelilingi mereka dengan kasih sayang, kasih sayang dan perhatian. (Olya)

Kami telah bekerja dengan psikologi dan ahli terapi pertuturan selama setahun, dan setelah diagnosis awal "keterbelakangan mental" kami telah diberi "ZPR." Dan dalam kes lain, saya mungkin akan marah terhadap ketidakcekapan doktor dan diagnosis yang salah, tetapi dalam kes ini saya gembira, kerana ini adalah petunjuk bahawa terdapat banyak peluang untuk sembuh. (Polina)

Kesimpulannya

Oligofrenia (keterbelakangan mental) dan keterbelakangan mental adalah penyakit yang serupa dari segi petunjuk tertentu, tetapi dengan perbezaan yang serius. Untuk menentukan diagnosis yang tepat, disarankan untuk menjalani pemeriksaan perubatan sepenuhnya (MRI, CT, dll.), Beritahu doktor tentang kecenderungan genetik ibu bapa, mengenai kesukaran semasa kehamilan dan kelahiran, lakukan beberapa siri ujian.

Jangan mempercayai diagnosis seorang doktor, periksa semula dengan beberapa dan bandingkan hasilnya, kerana rawatan dan kaedah pembetulan untuk kedua-dua penyimpangan yang dipertimbangkan berbeza secara signifikan.

Perbezaan antara CRA dan keterbelakangan mental

Kelewatan dalam perkembangan kanak-kanak dari rakan sebaya sudah kelihatan sejak tahun-tahun pertama kehidupan anak. Sangat mustahak pada masa ini untuk memperhatikan diagnosis dan kajian inti dari patologi, kerana rawatan, pembetulan lebih lanjut dan kemungkinan penyelarasan keadaan akan bergantung pada diagnosis yang betul. Atau semakin teruk, perkembangan dengan penyakit yang tidak betul.

Sebagai peraturan, CRA atau keterbelakangan mental (ID) dikesan pada kanak-kanak pada usia prasekolah, penting untuk mengetahui bagaimana membezakannya antara satu sama lain. Memang, pada usia dini, kedua penyakit ini mempunyai simptom yang serupa..

Walaupun terdapat persamaan, terdapat perbezaan kualitatif antara keterbelakangan mental dan keterbelakangan, yang memungkinkan untuk mendiagnosis secara tepat, melakukan pekerjaan yang diperlukan dan membiarkan bayi menyesuaikan diri di dunia pada masa akan datang. Sekiranya, pada usia dini, penyakit ini ditentukan dengan tidak betul, masa yang diperlukan untuk pembetulan akan hilang dengan segera dan keadaan akan bertambah buruk.

Perbezaan utama antara ZPR dan UO

Kanak-kanak dengan CRD tidak terencat akal.

Perbezaan utama antara CR dan oligophrenia terletak pada sifat penyakit ini, semua perbezaan lain muncul daripadanya.

Oligophrenia (keterbelakangan mental) adalah kekurangan mental yang kekal dan tidak berubah yang timbul akibat kerosakan organik pada otak semasa kehamilan atau pada minggu-minggu pertama kehidupan anak. Selalunya berkembang kerana kecenderungan genetik atau setelah kecederaan otak. Tidak boleh dipulihkan.

Perubatan moden membezakan 3 darjah keterbelakangan mental:

  • Kekurangan adalah bentuk manifestasi yang lemah. Dengan tahap keparahan yang ringan, anak luar tidak akan berbeza dengan rakan sebayanya. Namun, ketika berkomunikasi, perbezaannya akan menjadi ketara. Emosi pada kanak-kanak seperti itu tetap ada, tetapi mustahil untuk menarik perhatian dalam jangka masa yang lama. Mereka mengingati maklumat baru dengan sukar dan dalam masa yang singkat, mereka tidak dapat memahami konsep abstrak.

Jadual ciri perbandingan kanak-kanak dengan Zpr dan Uo

Ciri perbandingan kanak-kanak dengan CR dan MR.

1. Penyetempatan pelanggaran

Lesi mosaik, lesi separa.

2. Masa kekalahan.

Kemudian dibandingkan dengan SV, lebih kerap tempoh selepas bersalin.

Terdahulu, tempoh pranatal, kelahiran dan selepas bersalin.

3 sensasi dan persepsi.

Kelewatan dalam pengembangan pelbagai bidang aktiviti mental - motor, kognitif, emosi-bersuara, pertuturan dari usia dini kerana perlambatan dalam pematangan struktur otak yang sepadan:

Persepsi diperlahankan. Kanak-kanak mengelirukan huruf dalam tulisan. Sekiranya berlaku persepsi pendengaran yang terganggu, surat-surat keliru. Mereka boleh mengelirukan warna yang serupa, tidak membezakan warna. Pengetahuan yang lemah mengenai pertuturan yang kompleks.

Tetapi persepsi lebih bermakna berbanding dengan kanak-kanak UO.

Persepsi visual yang perlahan, tidak cukup dibezakan (mereka membingungkan warna, tidak membezakan warna, tidak dapat membezakan bahagian utama dan sekunder), ketajaman penglihatan rendah, pengiktirafan umum adalah ciri (mereka membingungkan tupai dan kucing), persepsi spasial terganggu.

Penghafalan dilakukan secara sukarela.

Kerugian besar semasa pembuatan semula bahan, ketidaktepatan dibenarkan, kata diganti, urutan maklumat semantik mungkin terganggu.

Tetapi apabila menceritakan semula, pengenalan yang tidak mencukupi tidak dibenarkan, seperti di UO.

Ciri khas memori kanak-kanak dengan CRD:

1. Penurunan saiz memori dan kelajuan penghafalan;

2. Penghafalan secara sukarela kurang produktif daripada biasa;

3. Mekanisme memori dicirikan oleh penurunan produktiviti percubaan pertama untuk menghafal, tetapi masa yang diperlukan untuk penghafalan lengkap hampir normal;

4. Keunggulan visual terhadap ingatan lisan;

5. Penurunan memori rawak;

6. Pelanggaran ingatan mekanikal.

Kanak-kanak EE mempelajari segala sesuatu yang baru dengan sangat perlahan, hanya setelah banyak pengulangan, mereka cepat lupa apa yang mereka rasakan dan tidak tahu bagaimana menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam latihan dalam masa. hubungan yang dikendalikan oleh mereka memudar jauh lebih cepat daripada pada kanak-kanak normal. Sebagai tambahan kepada kekurangan ingatan kanak-kanak yang mengalami masalah mental (hafalan lambat, kelajuan lupa, pembiakan tidak tepat, pelupa episodik), perlu juga diperhatikan bahawa ingatan mereka tidak sempurna kerana pemprosesan bahan yang dirasakan kurang baik..

Perkembangan perhatian sukarela ditangguhkan. Kanak-kanak yang berbeza mempunyai tahap perhatian yang berbeza (permulaan tugas, pertengahan dan akhir).

Mudah terganggu oleh pelbagai rangsangan.

Perhatian yang tidak disengaja berlaku. Jangkauan perhatian kurang daripada yang biasa. Dengan kerja yang berulang-ulang, mereka dapat mempertahankan tingkat perhatian untuk waktu yang lama, sekaligus tidak menurunkan prestasi. Tetapi mereka mengalami kesukaran untuk mengalihkan perhatian dari satu objek ke objek lain..

Mengurangkan kepantasan melakukan operasi persepsi:

Kelewatan komponen utama aktiviti mental. Pemikiran visual-berkesan dan visual-kiasan hampir dengan norma. Pemikiran lisan dan logik lebih buruk daripada biasa, tetapi lebih baik daripada EO.

Analisis objek yang tidak lengkap, kekurangan fungsi generalisasi (tahap sederhana).

Melambatkan pembentukan pemikiran abstrak yang abstrak.

Tidak ada motivasi untuk menyelesaikan masalah mental, mereka tidak melihat kesilapan, mereka sukar menilai hasil kerja mereka. (persamaan dengan UO)

Dengan pendidikan khusus yang baik, pemikiran berkembang.

Tahap perkembangan pemikiran yang sangat rendah diperhatikan, yang terutama disebabkan oleh keterbelakangan alat berfikir - ucapan. Oleh kerana itu, dia kurang memahami maksud percakapan ahli keluarga, isi dongeng. Dia sering tidak boleh menjadi peserta permainan, kerana dia tidak memahami arahan dan arahan yang diperlukan. Kekurangan utama pemikiran kanak-kanak terencat akal - kelemahan generalisasi - menampakkan dirinya dalam proses pembelajaran kerana kanak-kanak kurang menguasai peraturan dan konsep umum. Mereka sering mempelajari peraturan dengan hati, tetapi tidak memahami maknanya dan tidak tahu fenomena mana yang boleh digunakan peraturan ini. Oleh itu, kajian tatabahasa dan aritmetik - mata pelajaran yang paling memerlukan penguasaan peraturan - memberikan kesukaran terbesar bagi kanak-kanak terencat akal..

Pemikiran visual-tindakan berlaku. Pemikiran yang tidak konsisten.

Perbendaharaan kata yang lemah, kekurangan struktur tatabahasa pertuturan, ketidaktepatan analisis fonemik, kekurangan perkembangan ujaran pertuturan yang dikembangkan.

Tempoh penciptaan kata berlaku pada usia prasekolah senior. Pelanggaran persepsi fonetik-fonemantik menyebabkan kesukaran dalam menulis dan membaca, menyebabkan kesukaran dalam mengenal suku kata, kata, dan frasa. Penggantian huruf dan penggantian kata semasa menulis. Laju menulis dan membaca perlahan.

Esei sukar, cerita menggunakan ayat mudah dan frasa pendek.

Perbendaharaan kata yang lemah, kekurangan struktur tatabahasa pertuturan, ketidaktepatan analisis fonemik, kekurangan perkembangan ujaran pertuturan yang dikembangkan. Anak seperti itu menonjolkan dan membezakan hanya beberapa perkataan. Proses mengasingkan kata-kata ini dengan tepat dari ucapan orang lain berlaku pada tahap yang sama sekali berbeza, lebih perlahan daripada biasa. Ini adalah sebab pertama, utama untuk perkembangan pertuturan yang tertunda dan cacat. Kanak-kanak UO hampir tidak membezakan bunyi yang serupa, terutamanya konsonan. Bahagian pertuturan semantik tidak cukup dikembangkan.

Perkembangan sfera motor

Dalam kebanyakan kes, ia mencapai tahap perkembangan yang cukup tinggi; pergerakan dibezakan oleh ketangkasan, koordinasi, tujuan.

Pergerakannya canggung, perlahan, kurang diselaraskan. Mereka mula berjalan lewat (rata-rata tiga tahun). Kurangnya kemahiran motorik tangan yang baik, tahap beralih yang rendah dari satu pergerakan ke gerakan yang lain, dinyatakan dengan jelas. Tidak dapat mengikuti arahan lisan.

Secara relatifnya utuh, kemampuan untuk menggeneralisasi dan mengalihkan perhatian berada pada batas norma rendah.

Terlambat. Kekurangan aktiviti kognitif, kelemahan aktiviti orientasi adalah gejala yang secara langsung berpunca dari kekhasan proses neurofisiologi pada korteks serebrum pada kanak-kanak terencat akal.

Prasekolah: keperluan untuk aktiviti bermain tidak cukup berkembang. Tindakan tidak bervariasi dan ekspresif seperti biasa. Kesediaan untuk menguasai permainan baru, untuk membuat perubahan tidak terbentuk. Dalam permainan main peranan, mereka memainkan peranan yang sama. Kesukaran imaginasi timbul. Jarang dan tidak sedar menggunakan barang ganti.

Sekolah: peralihan dari aktiviti objektif untuk menggantikan mata pelajaran, hanya pada akhir permainan sekolah rendah dan aktiviti mata pelajaran diganti sepenuhnya oleh pendidikan.

Mereka tidak dapat memahami sepenuhnya aktiviti mereka, oleh itu mereka sering melakukan kesalahan. Tidak bermotivasi, tidak dapat mengenal pasti motif utama. Pada usia sekolah, motivasi dimediasi dan rumit.

Aktiviti subjektif berlaku, bukan main.

Emosi spontan dan menyerupai yang lebih muda dari usia. Mereka dapat mengenal pasti emosi watak dengan mudah dari gambar. Tetapi dengan plot yang rumit, mereka merasa sukar.

Kekurangan proses peraturan adalah ciri. Selalunya kanak-kanak hiperaktif (ADHD), lemah emosi.

Will sedikit dikaji. Motivasi rendah untuk belajar.

Kanak-kanak dicirikan oleh kelewatan yang ketara dalam perkembangan emosi, perasaan yang tidak dapat dibezakan dan tidak stabil, rangkaian emosi yang terhad, manifestasi kegembiraan, kesedihan, keseronokan yang melampau. Manifestasi emosi tidak bergantung pada keunikan kualitatif struktur kecacatan, pada anak yang tergolong dalam kumpulan klinikal tertentu. Perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah yang terencat akal sebahagian besarnya ditentukan oleh organisasi yang betul sepanjang hidup mereka dan adanya pengaruh pedagogi khas yang dilakukan oleh ibu bapa dan seorang guru. Keadaan yang baik membantu melancarkan manifestasi kemarahan, kemarahan, kegembiraan, mengembangkan tingkah laku harian yang betul, menggabungkan kemahiran dan tabiat yang diperlukan untuk hidup, dan juga membolehkan anak-anak mengambil langkah pertama untuk mengawal manifestasi emosi mereka. Bidang sukarela kanak-kanak prasekolah terencat akal berada pada tahap awal perkembangannya. Pembentukannya secara langsung berkaitan dengan penampilan pertuturan, yang memungkinkan anak memahami keperluan kaedah tindakan tertentu. Pembentukan peraturan sukarela tingkah laku kanak-kanak terencat akal sukar. Kanak-kanak prasekolah oligofrenia tidak dapat mengawal tindakan dan keinginan mereka. Sebilangan besar dari mereka tidak dapat menundukkan tingkah laku mereka dengan kehendak masyarakat. Tindakan kanak-kanak sering bersifat impulsif, tingkah laku mereka sering tidak sesuai dengan peraturan dan norma yang diterima umum. Namun, menjelang akhir zaman prasekolah, banyak kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental berusaha memenuhi kehendak orang dewasa, tetapi tidak selalu berjaya.

Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental memerlukan keperluan berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Sebilangan besar dari mereka menunjukkan peningkatan kegelisahan berhubung dengan orang dewasa yang mereka bergantung. Di antara hubungan peribadi kanak-kanak dengan keterbelakangan mental, yang paling mudah berlaku. Pada kanak-kanak dari kategori ini, terdapat penurunan keperluan komunikasi dengan rakan sebaya, serta kecekapan rendah komunikasi mereka antara satu sama lain dalam semua jenis aktiviti. Pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan mental, kestabilan emosi yang lemah, kawalan kendiri yang lemah dalam semua jenis aktiviti, tingkah laku agresif dan sifatnya yang memprovokasi, kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan pasukan kanak-kanak semasa bermain dan kelas, kekecohan, perubahan mood yang kerap, rasa tidak selamat, rasa takut, sikap, akrab dengan kepada orang dewasa. Kurang maju pada kanak-kanak kategori kematangan sosial ini.

Keperibadian dibentuk dan ditingkatkan dalam aktiviti. Pembangunan sosial dihambat. Semua aspek bidang keperibadian dibentuk dalam kanak-kanak prasekolah yang terencat akal secara perlahan dan dengan penyimpangan yang besar..

Apakah perbezaan antara CRA dan keterbelakangan mental

Patologi seperti keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental (keterbelakangan mental), dalam kebanyakan kes, menampakkan diri pada masa kanak-kanak. Pada masa yang sama, sangat penting di sini bahawa diagnosis yang tepat dibuat. Jika tidak, anda boleh merosakkan kehidupan anak. Oleh itu, ibu bapa sering tertarik pada bagaimana sebenarnya untuk memahami patologi mana yang harus mereka hadapi. Sudah tentu terdapat perbezaan di sini. Lebih-lebih lagi, terdapat sejumlah tanda yang memungkinkan diagnosis yang tepat..

CRA dan keterbelakangan mental - apakah perbezaan di antara mereka

Pertama sekali, harus diperhatikan bahawa patologi ini sangat serupa antara satu sama lain. Walau bagaimanapun, para pakar mengetahui tanda mana yang harus diperhatikan terlebih dahulu. Perbandingan dibuat di sini mengikut beberapa kriteria, seperti:

  • persepsi,
  • berfikir,
  • ucapan,
  • ingatan,
  • aktiviti (bermain dan pendidikan).

Mari lihat jadual yang menunjukkan ciri-ciri patologi ini.

KriteriaZPRUO
PersepsiKekurangan kelajuan, kesempitan, masalah dengan orientasi visual.Kelajuan yang lebih perlahan, kesempitan, penglihatan yang teruk.
BerfikirEfektif visual lebih maju daripada visual-kiasan sekiranya tidak ada verbal-logik, ketika menganalisis tugas awal, orientasi terhadap tanda-tanda luaran berlaku, tidak mematuhi arahan, kesukaran dengan generalisasi, mereka menganggap objek, tetapi pada masa yang sama mereka kehilangan perincian, keliru dalam penulisan.Dominasi pemikiran aktif-visual dengan tidak adanya kemajuan dengan perkembangan abstrak dan verbal-logik, ketika berusaha menganalisis, terdapat kekurangan sistem, proses seperti pemikiran dan pertuturan berlaku, sebenarnya, terpisah antara satu sama lain, kesulitan serius dalam mengikuti arahan yang diterima.
IngatanPenurunan jumlah hafalan dengan banyak kesilapan (mekanikal), produktiviti sukarela yang tidak disengajakan, sukar dikembangkan.Mekanikal lebih maju dengan sukarela sukar dan terganggu sukarela.
UcapanPerbendaharaan kata yang lemah kerana aktiviti kognitif yang berkurang, kelewatan dalam proses penciptaan kata, kelewatan dalam pengembangan aspek-aspek pertuturan tertentu, kesalahan dalam pengucapan bunyi, keterbelakangan leksik-gramatis.Perbendaharaan kata terhad, kecacatan struktur organ pertuturan yang kerap, kekurangan masa neologisme, pengucapan akhir kata.
AktivitiPembentukan pelan permainan peranan dan aktiviti pendidikan yang perlahan.Aktiviti manipulatif yang berpanjangan dengan kurangnya pemahaman tentang sifat objek, tindakan stereotaip, rasa kenyang yang cepat.

Di samping itu, masih terdapat sebilangan besar tanda yang memungkinkan untuk membezakan satu patologi dari yang lain. Ini adalah, misalnya, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian, sebab-sebab perkembangan, bidang emosi-suka-suka, dan sebagainya. Tidak ada gunanya menjelaskan semua perkara di sini, kerana anda masih perlu menghubungi pakar untuk membuat diagnosis. Kesukaran yang paling besar ketika cuba membezakan CRD dari ID ditunjukkan oleh pesakit yang perkembangan mentalnya perlahan kerana trauma kelahiran, lesi intrauterin, kelainan kromosom, atau mempunyai asal otak..

Lihat juga: Gejala dan rawatan saraf yang mencubit di kaki

Satu perkara penting juga harus diperhatikan di sini. ZPR adalah penurunan kadar perkembangan otak, tetapi proses ini tidak dapat dipulihkan. Selalunya, patologi ini dikesan semasa anak pergi ke sekolah. Pada masa yang sama, penggunaan kaedah pendidikan dan pendidikan yang tepat pada masanya dikembangkan untuk kanak-kanak seperti itu membolehkan kanak-kanak itu praktikal tidak menonjol dari pasukan. Dengan keterbelakangan mental, kepentingan faktor pedagogi tidak begitu besar. Kanak-kanak seperti itu mempunyai proses pengembangan yang tidak dapat dipulihkan dari semua aspek jiwa..

Sebagai tambahan, jika kita membandingkan kedua-dua patologi ini, maka anak dengan CRD mempunyai potensi yang lebih tinggi untuk perkembangan aktiviti kognitif, terutama bentuknya yang lebih tinggi, seperti pemikiran, sintesis, analisis dan perbandingan. Dengan keterbelakangan mental, fungsi mental menderita, sementara dengan penundaan dalam perkembangan mental, prasyarat untuk melakukan aktiviti intelektual dilanggar. Khususnya, kanak-kanak seperti ini mempunyai masalah dengan pendengaran, pertuturan, perhatian fonemik.

Sekiranya kanak-kanak dengan keterbelakangan mental diberi tugas dengan cara yang suka bermain, ia akan membantu meningkatkan produktiviti aktivitinya. Situasi yang berbeza diperhatikan di sini pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental. Bagi mereka, menetapkan masalah dengan cara yang suka bermain dalam kebanyakan kes memberi kesan negatif pada hasil akhir. Masalahnya adalah kerana kanak-kanak ini kehilangan minat terhadap tugas itu sendiri. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh sebilangan besar emosi yang jelas. Berkat ini, mereka dapat fokus menyelesaikan tugas yang diberikan. Lebih-lebih lagi, semakin kuat minat anak, semakin tinggi hasil akhirnya..

Pada masa yang sama, kanak-kanak seperti itu sering memindahkan tanda bahagian objek ke keseluruhan objek. Ini menunjukkan bahawa operasi analisis mereka tidak terbentuk dengan betul. Membandingkan dua objek, seperti kanak-kanak, sebagai peraturan, menonjolkan tanda yang paling mencolok, atau terkenal. Lebih-lebih lagi, pada mulanya hanya satu objek yang dijelaskan, selepas itu anak bergerak ke yang kedua. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dibezakan dengan orientasi visual yang lebih lemah. Mereka tidak menganggap semua tanda objek, tetapi merampasnya secara rawak. Juga, kanak-kanak seperti itu tidak dapat menulis huruf secara normal - mereka sering mempunyai lapisan satu di atas yang lain. Dalam kebanyakan kes, dengan keterbelakangan mental, arahan lisan tidak dirasakan.

Perbezaan penting lain terletak pada pemilikan aktiviti visual. Sangat sukar bagi kanak-kanak yang cacat mental untuk melukis gambar sederhana tanpa latihan khas sebelumnya. Dia akan terus mendapat coretan, dan tersebar dengan cara yang huru-hara di seluruh lembaran. Pada masa yang sama, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dalam kes ini tidak memerlukan latihan khas..

Perbezaan antara kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental


Perbezaan antara CRA dan pengabaian pedagogi.

Pengabaian pedagogi adalah penyimpangan berterusan dalam kesedaran dan tingkah laku anak-anak kerana pengaruh negatif persekitaran dan kurangnya asuhan (anak sukar). Pada kanak-kanak dan anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental, ada persamaan luar dalam penyimpangan tingkah laku dan sosial: konflik, pelanggaran peraturan tingkah laku, penolakan atau penyimpangan dari tuntutan, penipuan, pilihan. Punca penyimpangan pada kanak-kanak yang diabaikan secara pedagogi berbeza. Tingkah laku adalah hasil penyimpangan berterusan dalam kesedaran moral dan undang-undang. Kanak-kanak ini boleh dipanggil pembangkang sebagai keyakinan (tindakan dilakukan dengan sengaja). Sebab-sebab penyimpangan tingkah laku kanak-kanak dengan CRD adalah mekanisme penyesuaian personaliti yang lemah. Ketidakseimbangan dalam proses pengujaan dan penghambatan. Bagi anak ini, konflik, penolakan, pembohongan adalah cara termudah untuk berinteraksi dengan persekitaran dan pada masa yang sama cara pemeliharaan diri, perlindungan diri dari pengaruh negatif dari luar. Dengan pembentukan spontan seperti itu tanpa perawatan pedagogi, kanak-kanak tersebut memperoleh sifat watak asosial.

Ciri-ciri perkembangan proses kognitif pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental (Proses kognitif: ucapan, persepsi, ingatan, pemikiran, perhatian, dll.)

Perhatian:

Dengan CRD, terdapat kekurangan perhatian. Kanak-kanak berselerak di dalam kelas, mereka tidak dapat bekerja lebih dari 10-15 minit. Ini menyebabkan reaksi kerengsaan, keengganan untuk bekerja. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental telah melemahkan perhatian terhadap maklumat verbal (verbal), walaupun ceritanya menarik, menarik. Kanak-kanak kehilangan rentetan cerita atau soalan dengan sedikit rangsangan (ketukan di pintu). Keanehan perhatian pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dibezakan: ketidakstabilan, penurunan jumlah, kepekatan, selektivitas, taburan. Tahap pengagihan perhatian meningkat secara berterusan ke kelas 3. Satu kumpulan kanak-kanak mempunyai perhatian maksimum, kemampuan bekerja dijumpai pada awal tugas, maka indikator ini terus menurun. Pada yang lain, tumpuan perhatian maksimum hanya muncul setelah jangka waktu aktiviti tertentu. Pada yang lain, terdapat perubahan berkala dalam perhatian dan oleh itu prestasi yang tidak rata sepanjang keseluruhan tugas.

Jenis perhatian yang berbeza mempengaruhi pembelajaran dengan cara yang berbeza. Dalam matematik, perhatian penting. Bahasa Rusia dikaitkan dengan ketepatan pengagihan perhatian, membaca dengan kestabilan perhatian. Kaedah untuk mengembangkan perhatian adalah pelbagai imlak, mengedit teks, membetulkan kesalahan, tugas membaca bukti, membaca teks dan mengetuk meja (apa yang anda baca? Berapa kali anda memukul?), Membaca dan mencoret huruf. Semasa menjalankan latihan, anda perlu memberi arahan yang jelas, tidak menggunakan ayat yang rumit, termasuk momen permainan, kejelasan yang jelas, tahap kerja wajib dalam pelajaran adalah organisasi merancang diri, pemeriksaan diri, dan juga suara pelajar mengenai aktiviti mereka.

Kekurangan, keterbatasan, keterpecahan pengetahuan tentang dunia di sekitar adalah ciri DPD, yang mempengaruhi perkembangan persepsi. Sifat persepsi seperti objektiviti dan struktur dilanggar (sukar untuk mengenali objek dari perspektif yang tidak biasa, mereka tidak selalu mengenali dan mencampur huruf dan unsur huruf yang serupa dalam garis besar), integriti persepsi menderita. Anak-anak dengan DPD mengalami kesukaran untuk mengasingkan unsur-unsur individu dari suatu objek, yang mereka anggap sebagai satu keseluruhan, sukar untuk diselesaikan, meneka objek itu dari mana-mana bahagiannya. Kelambatan yang ketara dalam proses memproses maklumat yang masuk berbanding dengan anak biasa. Perbezaan menjadi lebih ketara kerana objek dan keadaan menjadi lebih kompleks. Pada kanak-kanak, bukan sahaja sifat persepsi individu terganggu, tetapi juga persepsi sebagai aktiviti. Mereka dicirikan oleh pasif persepsi (penggantian tugas yang lebih kompleks dengan yang mudah), kesukaran dalam orientasi di ruang diperhatikan, ini, seterusnya, memberi kesan negatif terhadap kemahiran grafik, imej sosok manusia.

Ingatan:

Berkurangnya produktiviti penghafalan (2 tahun lebih rendah daripada di antara rakan sebaya), ketidakstabilan, pemeliharaan memori sukarela yang lebih besar berbanding dengan sukarela, dominasi memori visual yang ketara berbanding memori lisan, tahap kawalan kendiri yang rendah dalam proses penghafalan dan penghasilan semula, ketidakupayaan untuk mengatur kerja seseorang untuk menghafal, kognitif yang tidak mencukupi aktiviti dan kesungguhan dalam menghafal, ketidakmampuan untuk menggunakan teknik menghafal, gangguan memori jangka pendek, peningkatan perencatan di bawah pengaruh gangguan, cepat lupa bahan dan kadar hafalan yang rendah Bantuan ahli psikologi sangat diperlukan. Jenis latihan: kebolehulangan konsep (perwakilan grafik), menghasilkan semula lukisan mengikut corak lisan, dan lain-lain. Semasa mengatur pengajaran kanak-kanak dengan ingatan yang lemah, perlu mengambil kira bidang berikut: bergantung pada memori visual atau pendengaran, penghafalan semantik berdasarkan menonjolkan perkara utama, visualisasi berdasarkan terang dan tidak rumit jadual, gambar rajah, pengulangan pelbagai bahan dan pengedarannya kepada beberapa bahagian. Isipadu maklumat yang dihafal secara rasional. Kekayaan emosi dari bahan yang dihantar.

Berfikir:

Majoriti kanak-kanak dengan keterbelakangan mental mempunyai tahap pemikiran visual-action yang normal. Mereka melakukan tugas dengan betul, tetapi ada yang memerlukan tugas yang mencabar. Pemikiran visual-kiasan: kebanyakan memerlukan pengulangan tugas yang berulang dan pemberian beberapa jenis bantuan, tetapi ada yang tidak menyelesaikan tugas walaupun dengan bantuan. Pemikiran lisan dan logik pada kebanyakan kanak-kanak tidak dikembangkan.

Bergantung pada ciri-ciri perkembangan pemikiran, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental boleh dibahagikan kepada 3 kumpulan:

  1. Ini adalah kanak-kanak dengan perkembangan operasi mental yang normal, tetapi penunjuk aktiviti kognitif berkurang..
  2. Kanak-kanak dengan manifestasi aktiviti kognitif dan produktiviti tugas yang tidak rata.
  3. Gabungan produktiviti rendah dan kekurangan aktiviti kognitif.

Latihan untuk pengembangan pemikiran kiasan dan spasial: meletakkan gambar dari tongkat, menghubungkan titik dan garis tanpa mengangkat tangan anda. "Tambahan keempat" - pengembangan pemikiran logik.

Keperluan teknologi utama untuk pembentukan pendekatan pembetulan individu dalam pengembangan aktiviti mental:

  • Orientasi pembetulan umum proses pembelajaran, peningkatan dalam jangka waktu belajar, ukuran kelas rendah, rejimen hemat, kurikulum yang sesuai, peningkatan jumlah jam untuk bahagian program yang sukar, penggunaan pelajaran individu dan berkumpulan dengan ahli terapi pertuturan.
  • Pengembangan cara berfikir pembiakan, yang menjadi asas bagi asimilasi pengetahuan.
  • Menggunakan tugas yang bermasalah. Aktiviti pencarian bersama merangsang aktiviti kognitif dan mengaktifkan semua jenis operasi mental.
  • Pengembangan operasi mental dan kaedah tindakan yang khusus berdasarkan sebutan mereka.
  • Pembentukan refleksi pada anak, yang dikaitkan dengan motivasi belajar, kesadaran tindakan dan kawalan pelaksanaannya.
  • Bahagian pertuturan yang mengagumkan dicirikan oleh pembezaan persepsi bunyi pertuturan, warna pertuturan yang tidak mencukupi.
  • Sisi ucapan ekspresif dicirikan oleh perbendaharaan kata yang buruk (pertuturan terdiri daripada kata nama dan kata kerja), pengucapan suara terganggu, sisi ucapan leksikal dan tatabahasa kurang terbentuk (gelas bukannya cawan, bunga - ranjang bunga, campuran kata dengan makna yang berbeza, tetapi serupa dalam komposisi suara: tali pinggang - kereta api, jangan memahami perbezaannya: menyulam - menjahit, menggunakan kata-kata dengan makna yang hampir tidak tepat: taman - pokok, topi, topi, nama menggantikan keterangan objek atau tindakan), kehadiran agramatisme, kecacatan pada alat artikulasi.
  • Ciri: perkembangan pembentukan kata berakhir pada akhir usia prasekolah pada kanak-kanak normal. Pada kanak-kanak, ZPR ditangguhkan sehingga akhir sekolah rendah. Kanak-kanak tidak merasakan norma-norma bahasa, neologisme, antara kesalahan pada kanak-kanak, norma berlaku rl, zh, pada kanak-kanak dengan masalah serebral zs, i-l.

Bidang motivasi dan keperluan:

Motivasi belajar pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental berkurang, minat terutamanya bermain. Untuk mewujudkan sikap positif terhadap pembelajaran, perlu menjaga suasana positif dalam pelajaran. Mengurangkan kerisauan kanak-kanak secara berterusan, tidak termasuk ironi, teguran. Buat situasi kejayaan yang membentuk rasa keyakinan diri, kepuasan. Bergantung pada permainan secara lebih luas, jadikan ia sebagai organisasi semula jadi kehidupan seharian anak-anak. Merangsang anak-anak dalam pelajaran dengan sengaja, membangkitkan minat, emosi, kejutan, kebaruan dan pembentukan suasana optimis juga penting.

Apakah perbezaan utama antara keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental?

Kuliah XV.

Terencat akal

Kelewatan dalam perkembangan mental (PDD): ciri-ciri pemikiran, perkembangan ucapan, aktiviti bermain dan belajar. Jenis keterbelakangan mental. Pendidikan pembetulan dan perkembangan untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental. Kerencatan mental (keterbelakangan mental). Penyebab keterbelakangan mental. Tahap keterbelakangan mental. Mengajar kanak-kanak dengan keterbelakangan mental. Ke arah penyatuan.

Gambaran klinikal.

UNTUK MENYELESAIKAN MENTAL DEVELOPMENT (SD) pada zaman kanak-kanak (sering disebut di luar negara sebagai "kanak-kanak dengan kesukaran belajar", "kanak-kanak dengan kemampuan belajar yang tidak mencukupi", "tidak disesuaikan", "pedagogi diabaikan", "kanak-kanak dengan gangguan tingkah laku", serta "kanak-kanak dengan kerosakan otak minimum") merangkumi sekumpulan besar keadaan patologi yang dicirikan oleh kekurangan kecerdasan dan jiwa secara keseluruhan kerana perlambatan perkembangan. ZPR adalah penurunan kadar perkembangan jiwa kanak-kanak, yang dinyatakan dalam kekurangan pengetahuan umum, ketidakmatangan berfikir, dominasi minat permainan, dan rasa kenyang yang cepat dalam aktiviti intelektual. Di luar negara, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental sering disebut "kanak-kanak dengan masalah pembelajaran", "kanak-kanak dengan kemampuan belajar yang tidak mencukupi", "tidak diadaptasi", "pedagogi diabaikan", "kanak-kanak dengan gangguan tingkah laku", dan juga "kanak-kanak dengan kerosakan otak minimum".

Sesuai dengan klasifikasi penyakit mental moden, tanda-tanda berikut diperlukan untuk menetapkan diagnosis CRD:

a) permulaan adalah wajib pada masa bayi;

b) kerosakan atau kelewatan dalam pengembangan fungsi yang berkait rapat dengan pematangan biologi sistem saraf pusat;

c) jalan berterusan, tanpa pengampunan atau kekambuhan, ciri banyak gangguan mental.

Gangguan perkembangan awal sistem saraf pusat boleh disebabkan oleh faktor biologi dan sosial. Faktor biologi merangkumi:

1) genetik (penyakit metabolik keturunan, bentuk keturunan infantilisme dan oligofrenia, mutasi gen, dan lain-lain);

2) gangguan intrauterin (toksikosis kehamilan, konflik dalam sistem darah, jangkitan intrauterin, mabuk, dll.);

3) trauma kelahiran;

4) permulaan penyakit somatik kronik yang teruk; kekurangan deria kerana masalah penglihatan dan pendengaran.

Faktor sosial merangkumi:

1) pelbagai jenis kekurangan emosi dan sosial (baik dalam keluarga ketika dibesarkan dalam keadaan pengabaian, perlindungan berlebihan atau kekejaman, dan di rumah anak yatim, dll.);

2) keadaan tertekan;

3) pengabaian pedagogi.

Dengan CRD, kita tidak membicarakan perkembangan otak yang tidak dapat dipulihkan, tetapi penurunan kadar perkembangannya, yang paling sering dijumpai ketika seorang anak memasuki sekolah. Sekiranya dapat menormalkan aktiviti pembelajaran kanak-kanak sekiranya berlaku keterbelakangan mental dalam keadaan yang baik dan dengan penggunaan kaedah pengajaran dan asuhan khas, sementara dalam kes keterbelakangan mental (oligofrenia), pentingnya faktor pedagogi lebih kurang. Berbeza dengan kanak-kanak yang terencat akal, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental jauh lebih berjaya menggunakan pertolongan dalam menyelesaikan masalah pendidikan. Dinamika CRA pada dasarnya berbeza dari keterbelakangan mental, yang difasilitasi oleh adanya pautan yang utuh dalam struktur jiwa, khususnya fungsi mental yang lebih tinggi. Dalam kebanyakan kes, fungsi berikut dipengaruhi oleh CRD: apabila CRD merangkumi pertuturan, kemahiran visual-spatial, dan / atau koordinasi motor. Ciri khas kerosakan adalah kecenderungan untuk menurun secara progresif ketika anak itu berkembang..

Pada waktu sekolah dimulakan, kanak-kanak dengan gangguan perkembangan mental tidak memperoleh pengetahuan yang dapat diperoleh secara prasekolah secara normal. Mereka tidak cukup membentuk idea mengenai objek dan fenomena dunia di sekitarnya, kemahiran matematik asas dan kemahiran komunikasi bahasa, yang merupakan asas yang diperlukan untuk kejayaan pendidikan sekolah. Kanak-kanak seperti itu sering kelihatan lebih muda dari usia mereka, dan jika mereka sesuai dengan penampilan rakan sebaya, mereka kelihatan lebih muda kerana reaksi dan tingkah laku emosi bayi. Di dalam kelas, mereka terus bermain, mereka tidak tahu mematuhi peraturan tatatertib. Selalunya, kanak-kanak dengan CRD, bersamaan dengan gangguan dalam bidang kognitif, menunjukkan tanda-tanda serebrasthenia dan sindrom hiperintinamik. Prestasi mental kanak-kanak berkurang dengan ketara kerana ketidakcukupan dan kekurangan perhatian dan ingatan. Pembentukan pertuturan tertinggal, sebagai peraturan, ada kecacatan pengucapan, kurangnya analisis huruf-suara, yang memerlukan kesulitan besar dalam menguasai menulis dan membaca. Ucapan kanak-kanak dengan CRD terutamanya terdiri daripada ayat-ayat sederhana. Tidak kira bentuk alamat yang digunakan oleh guru, mereka sering memulakan jawapan mereka dengan kata-kata "kerana". Ramai kanak-kanak dengan keterbelakangan mental tidak sepenuhnya mengembangkan keupayaan untuk secara bebas membahagikan aliran pertuturan menjadi ayat menggunakan intonasi. Kalimatnya kadang-kadang terdiri dari 17-20 kata, tetapi sukar untuk menentukan batas-batas bahagian penyusun penyataan. Pernyataan seperti itu mengandungi perkaitan sampingan, banyak pengulangan, pengembalian kepada apa yang telah diperkatakan. Ucapan sebegini, pada pandangan pertama, sering memberikan kesan yang baik, kerana anak itu memimpin cerita dengan mudah, tanpa kesulitan tertentu dalam memilih kata-kata yang tepat, tanpa perubahan ketara dalam kadar pertuturan. Terdapat kelewatan dalam pengembangan pemikiran verbal-logik, sementara pemikiran aktif-visual tetap utuh.

Bagi mereka, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh aktiviti pendidikan yang tidak rata. Mula menjalankan tugas, mereka biasanya dengan cepat dan betul menamakan 3-4 objek, diikuti dengan jeda panjang, setelah itu 2-3 objek lain dinamakan dengan betul atau objek yang tidak termasuk dalam konsep generik yang ditentukan disenaraikan. Semasa penyenaraian, kanak-kanak mengulangi nama objek yang sama beberapa kali. Mereka mungkin mempunyai hubungan konflik jangka panjang antara pelbagai jenis aktiviti, akibatnya sukar bagi anak-anak untuk menjawab soalan dalam proses aktiviti substantif-praktikal atau permainan.

Sudah pada tahun pertama persekolahan, kanak-kanak dengan CRD menghadapi kesukaran yang besar dalam menggambarkan subjek individu atau menyusun cerita mengenai peristiwa, fenomena, urutan peristiwa, yang memerlukan idea yang jelas mengenai sifat penting mereka. Dengan penerangan bebas mengenai objek, kanak-kanak seperti ini mampu menganalisis tiga komponen: mereka menamakan warna, ukuran perincian individu, dan memberikan penilaian emosi. Dalam beberapa kes, kanak-kanak menunjukkan 1-2 tanda, dan kemudian menghitung bahagian objek yang dianalisis; jangan membezakan antara warna primer dan warna pertengahan; mereka tidak dapat menentukan bentuk objek, ukurannya, bahan dari mana ia dibuat; merasa sukar untuk memberikan gambaran perbandingan ukuran dua objek walaupun dalam keadaan ukuran setiap objek secara berasingan ditunjukkan dengan betul.

Kesalahan biasa yang biasa berlaku untuk anak-anak dengan CRD adalah pemindahan fitur milik bahagian objek ke seluruh objek, yang menunjukkan bahawa operasi analisis belum terbentuk. Semasa membandingkan dua objek, kanak-kanak, sebagai peraturan, hanya membincangkan satu objek yang dibandingkan, menonjolkan ciri terang atau terkenal, dan kemudian beralih untuk menerangkan objek kedua. Menetapkan ciri-ciri yang serupa dan berbeza dari objek atau fenomena yang dibandingkan menyebabkan kesukaran besar walaupun setelah dilakukan analisis yang teliti terhadap masing-masing. Setelah menamakan ciri khas objek yang sedang dikaji, kanak-kanak sering tidak dapat mengetahui apa persamaannya, dan sebaliknya, setelah menentukan ciri umum objek yang dibandingkan, mereka tidak melihat perbezaannya. Ketidakupayaan untuk mengenal pasti ciri-ciri penting objek dan fenomena tercermin dalam pengembangan konsep umum asas oleh kanak-kanak dengan CRD. Jadi, secara purata, mereka dapat menamakan 5-7 objek dari satu kumpulan, dan kanak-kanak yang sedang berkembang - 9-13.

Kanak-kanak dengan CRD kurang mendapat maklumat walaupun mengenai fenomena yang harus mereka amati lebih dari sekali dalam kehidupan seharian. Mereka tidak dapat memberitahu dengan tepat mengenai komposisi keluarga, profesi dan aktiviti orang tersayang, mereka tidak dapat menyebutkan nama, hari lahir, alamat mereka. Banyak kanak-kanak dalam pertuturan menggunakan sebutan lisan yang tidak betul dan tidak tepat (contohnya, "ada, di sini, jauh, sekitar", dll.). Mereka, sebagai peraturan, membingungkan konsep "musim" dan "bulan", tidak tahu bagaimana memberitahu mengenai ciri-ciri musim yang membezakan. Meneliti gambar yang menggambarkan musim yang berbeza, kanak-kanak dengan CRD mengenal pasti mereka hampir tidak jelas, tetapi pada masa yang sama hanya bergantung pada 2-3 ciri khas, sementara kanak-kanak yang sedang berkembang membezakan 5-7 ciri berkaitan dengan cuaca, keadaan pokok, haiwan, pakaian dan lain-lain. Kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental sukar untuk menentukan hubungan sebab-akibat antara fenomena, yang jelas ditunjukkan ketika menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar plot. Mereka juga mempunyai sebilangan besar jawapan yang salah ketika menamakan gambar objek individu (terutamanya burung, bunga, pokok, ikan, cendawan, serangga) atau menggantinya dengan keterangan serpihan.

Tinjauan terhadap kanak-kanak berusia 6-7 tahun dengan keterbelakangan mental menunjukkan bahawa pelbagai idea mengenai aktiviti kerja orang dewasa jauh lebih buruk bagi mereka daripada rakan sebaya yang biasanya berkembang. Pengetahuan mereka tentang profesi sangat dangkal, dan dalam beberapa kes bahkan salah, yang sering mempengaruhi keanehan permainan bermain peranan, yang, sebagai peraturan, stereotaip, primitif, dibandingkan dengan permainan anak yang sedang berkembang.

Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental mengalami kesukaran besar dalam merancang aktiviti mereka, yang dinyatakan dalam ketidakmampuan untuk memilih operasi individu untuk menyelesaikan tugas mengikut urutan yang diinginkan. Tidak dapat memprogram tindakan tertentu, yang sebenarnya terdiri dari beberapa operasi berturutan (ketika menyiapkan pelajaran, bersiap-siap untuk sekolah, membersihkan tempat, membuat kraf, dll.), Anak itu sama sekali tidak memulakan tugas yang diberikan kepadanya, atau melaksanakannya sebahagiannya, huru-hara, ceroboh. Selalunya kanak-kanak dengan PDD bukan sahaja tidak dapat melukis, tetapi juga takut untuk melukis; ini terutama disebabkan oleh kelemahan analisis objek, objek, situasi, pelanggaran representasi spasial, orientasi yang tidak mencukupi dalam skema badan mereka sendiri.

Pada banyak kanak-kanak, aktiviti kognitif mengalami disinhibisi motor, kegelisahan, dan peningkatan kegembiraan. Latar belakang mood pada kanak-kanak dengan CRD sama ada meningkat dengan disinhibisi psikomotor, kecerahan, segera manifestasi emosi, atau ia berkurang dan ditentukan oleh kecenderungan untuk mudah marah, dengan kecenderungan untuk mengembangkan ticams, ketakutan, tics, enuresis, encopresau. Dalam keadaan asuhan yang tidak baik, pengembangan kepribadian patologi dapat terbentuk dengan kurangnya rasa tanggungjawab dan tanggungjawab, dengan egosentrisme dan ketidakmampuan untuk melakukan usaha sukarela..

Dalam kajian kanak-kanak dengan keterbelakangan mental pada kanak-kanak, heterogenitas mereka ditetapkan, baik untuk sebab-sebab yang menyebabkan kejadian mereka dan untuk manifestasi utama. Klasifikasi kanak-kanak dengan CRD terutamanya ditunjukkan oleh kumpulan utama berikut:

1. Infantilisme psikofizik yang harmoni - ZPR yang berasal dari perlembagaan. Dalam kes ini, infantilisme sering berkaitan dengan keluarga, ia juga terjadi pada anggota keluarga yang lain, namun, tanpa mencapai tahap patologi. Dengan infantilisme psikofizik yang harmoni, kelewatan tidak hanya mempengaruhi mental, tetapi juga perkembangan fizikal anak. Dari segi ketinggian dan perkembangan fizikal, kanak-kanak ketinggalan dari rakan sebaya mereka hingga 1.5-2 tahun, mereka dicirikan oleh ekspresi wajah yang meriah, gerak isyarat ekspresif, pergerakan pantas, impulsif; pelbagai minat terhad kepada aktiviti permainan. Pada masa yang sama, permainan ini dikembangkan, berdasarkan peranan, di mana anak dapat menunjukkan banyak daya tahan dan kreativiti. Pada masa yang sama, aktiviti pendidikan dan kognitif untuk anak-anak ini tidak menarik, ketika melakukan tugas pendidikan, mereka menjadi cepat kenyang. Mereka tidak kenal lelah dalam permainan dan cepat letih ketika menyelesaikan tugas pendidikan. Terutama dengan cepat mereka bosan dengan aktiviti monoton yang memerlukan perhatian yang cukup lama (melukis, mengira, membaca, menulis). Mereka boleh menangis kerana sedikit, tetapi dengan cepat tenang ketika mengalihkan perhatian mereka untuk bermain dan kesenangan lain. Kanak-kanak seperti itu suka berkhayal, mengganti dan mengganti situasi kehidupan yang tidak menyenangkan bagi mereka dengan fiksyen mereka. Emosi dan motivasi mereka tidak sesuai dengan usia, harga diri kurang dibezakan. Pada masa yang sama, penundaan ini terutama mempengaruhi bidang emosi-kehendak, yang menyebabkan kurangnya peraturan aktiviti sukarela (terutama pendidikan), berfikir, menghafal, dan memusatkan perhatian. Dengan pemberian bantuan pengorganisasian dan dorongan berterusan, anak-anak seperti itu menunjukkan tahap pencapaian yang mencukupi dalam bidang intelektual. Di masa depan, ada kemungkinan bahawa perkembangan kanak-kanak seperti itu menghampiri norma dengan peralihan dari menyamakan pendidikan ke massa biasa.

2. Infantilisme organik timbul berdasarkan lesi organik sistem saraf pusat (trauma, jangkitan) yang dipindahkan pada awal kanak-kanak. Pada masa yang sama, tanda-tanda ketidakmatangan bidang emosi-sukarela diperhatikan: ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian secara sukarela pada aktiviti intelektual, dominasi motivasi permainan. Pada kanak-kanak jenis ini, ciri-ciri kerosakan organik pada sistem saraf pusat juga diperhatikan: inersia proses mental, kecanggihan kemahiran motor. Ketika diperiksa, mereka menunjukkan orientasi yang tinggi terhadap reaksi orang dewasa, keinginan untuk mendapatkan pujian. Pada masa yang sama, si kecil tidak berminat dengan isi tugasnya, dia tidak dapat menilai sendiri kejayaan aktivitinya. Pada anak-anak dengan infantilisme organik, dengan dominasi peningkatan latar belakang suasana hati, kegelisahan, disinhibisi motor, ketidakmampuan usaha sukarela dan organisasi diri dalam aktiviti. Harga diri biasanya tinggi, sikap belajar adalah negatif ("membosankan", "sukar", "lebih baik bermain"). Ibu bapa dan guru menyebut anak-anak ini sebagai tidak berperasaan dan tidak berdisiplin. Dalam kajian kecerdasan pada kanak-kanak seperti itu, had norma usia yang lebih rendah dinyatakan. Anak-anak yang mempunyai ciri-ciri penghambatan dan kegelisahan mengalami kesukaran untuk gagal di sekolah, tetapi kesedaran tentang ketidakmampuan mereka seterusnya menghalang perkembangan peribadi anak. Di kelas, mereka mematuhi syarat disiplin disiplin, tetapi takut untuk menjawab di papan hitam di hadapan kelas. Inersia dan tahap kemahiran sensorimotor yang perlahan menyebabkan hakikat bahawa kanak-kanak itu tidak dapat memahami dan menyelesaikan tugas secara serentak dengan pelajar lain. Dengan rawatan dan peningkatan kesihatan secara berkala pada kanak-kanak dengan infantilisme organik, peningkatan tingkah laku dan prestasi akademik yang ketara dapat dilakukan dengan rawatan dan peningkatan kesihatan yang kerap. Bagi kanak-kanak dengan keterbelakangan mental jenis ini, kelas dianjurkan untuk mengembangkan ingatan, perhatian sukarela, pemikiran abstrak, dilakukan dengan cara yang suka bermain. Ini membantu mengurangkan kesan infantilisme organik. Pada masa remaja, gangguan penyesuaian sosial, jalan keluar dari rumah dan sekolah, dan tingkah laku antisosial adalah mungkin, yang berkaitan dengan mana kanak-kanak tersebut ditunjukkan pemerhatian dinamik oleh psikologi dan psikiatri di seluruh sekolah..

3. MR serebral-organik, berbeza dengan "infantilisme organik", dengan faktor penyebab yang tidak jelas, pada tahap yang lebih besar mempengaruhi aktiviti kognitif, dan bukan ruang emosi-sukarela. Pemeriksaan pada anak-anak seperti ini memperlihatkan disinhibition motor, pemahaman instruksional yang tidak mencukupi, penurunan kemampuan bekerja, keletihan proses mental yang ketara. Kelantangan dan tumpuan perhatian sukarela tidak mencukupi, kemampuan untuk mengagihkan perhatian sangat menderita. Ingatan juga kurang berkembang, terutama menghafal bahan lisan menderita. Tempo sistem sensorimotor diperlahankan, koordinasi pergerakan yang tepat terganggu. Perkembangan pertuturan yang tertangguh, perbendaharaan kata yang buruk diperhatikan, kecacatan pengucapan, analisis huruf dan sintesis bunyi yang tidak mencukupi sering diperhatikan. Dengan keterbelakangan otak-organik, terdapat juga penurunan persepsi visual dan pendengaran, stereotaip dan pengulangan semasa aktiviti, kesukaran dalam orientasi spasial. Sebagai peraturan, terdapat tahap kecerdasan rendah mengenai subtest verbal dan non-verbal. Tahap kecerdasan umum antara antara norma dan keterbelakangan mental, konkrit berfikir diperhatikan. Walau bagaimanapun, berbeza dengan kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang ringan, dengan kekurangan perkembangan serebrum-organik, terdapat tahap pencapaian yang tidak rata. Lingkaran emosi juga menderita: manifestasi kekasaran, impulsif, penyingkiran pemanduan adalah mungkin. Pengaturan aktiviti secara sukarela sangat kurang berkembang, harga diri dan kritikan terhadap hasil aktiviti sukar dilakukan. Keanehan aktiviti permainan adalah stereotaip permainan; tidak ada permainan dengan peraturan. Dengan diagnosis awal, rawatan dan latihan biasa mengikut program khas, adalah mungkin untuk mencapai penyesuaian sosial yang baik.

4. Kemalangan serebrovaskular somatogenik berlaku dengan penyakit somatik yang kerap dan kronik dan terdiri daripada melambatkan dan mengembalikan perkembangan mental dengan hilangnya kemahiran yang baru diperoleh dan kembali ke bentuk tingkah laku yang lebih awal. Asthenia yang berlaku selepas penyakit somatik dimanifestasikan dalam bentuk ketidakupayaan emosi, keletihan, keletihan, turun naik dalam perhatian aktif. Sekurang-kurangnya kegagalan dalam menyelesaikan tugas, anak-anak menangis, untuk waktu yang lama mereka tidak dapat meneruskan tugas berikutnya. Pada kanak-kanak dengan kemalangan serebrovaskular somatogenik, bersamaan dengan keletihan jenis hiposthenik, terdapat gangguan dalam kepekatan dan pengedaran perhatian. Pada masa yang sama, ingatan dan kemampuan intelektual tidak terganggu dengan ketara. Kesanggupan emosional dinyatakan: pada kegagalan sedikit pun dalam menyelesaikan tugas, anak-anak menangis, sejak sekian lama mereka tidak dapat memulakan tugas berikutnya. Harga diri dipandang rendah. Minat permainan berlaku.

5. Pengabaian pedagogi dan mikrososial adalah jenis keterbelakangan mental yang terbentuk pada anak-anak yang sihat secara mental dengan prasyarat normal untuk perkembangan intelektual, dibesarkan dalam keadaan keluarga yang tidak baik atau masyarakat sekitar. Antaranya ialah kanak-kanak yang kebanyakannya tinggal di keluarga orang tua yang cacat mental, orang tua yang mengalami masalah mental atau dalam keadaan pengabaian, yang sering dijumpai dalam keluarga di mana ibu bapa menyalahgunakan alkohol atau dadah. Akibat didikan yang tidak betul, ketidakmatangan sosial individu timbul, pelanggaran sistem kepentingan dan cita-cita, dan kurangnya rasa kewajipan. Di samping itu, seorang kanak-kanak dari keluarga yang kurang bernasib baik tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi, dan terdapat perbendaharaan kata yang buruk. Prestasi normal, perhatian, ingatan terungkap. Kanak-kanak itu mahir dalam urusan seharian; dan di sebilangan mereka, kesedaran lebih tinggi daripada di kalangan rakan sebaya. Pada masa yang sama, kemiskinan perbendaharaan kata terungkap, terdapat ketinggalan tahap pengetahuan dan kemahiran: pada usia 7 tahun, anak itu tidak tahu huruf, bentuk geometri, tidak dapat membaca, dan mengira. Semasa memberikan bantuan, kanak-kanak dengan pengabaian mikro dapat mencapai tahap pendidikan yang normal untuk usia mereka. Sekiranya tidak ada pertolongan, anak-anak seperti itu mungkin mengalami gangguan tingkah laku di masa depan: keengganan untuk bersekolah, keengganan untuk belajar, berusaha untuk memenuhi keperluan segera. Dengan pendidikan dan asuhan yang betul, anak dapat memperoleh kemahiran yang diperlukan dan dapat memenuhi keperluan pembelajaran secara normal.

Seorang kanak-kanak dengan apa-apa jenis DPD, bermula dari tahun-tahun pertama persekolahan, dan kadang-kadang bahkan dari usia prasekolah yang lebih tua, berada dalam situasi kegagalan sistematik, yang memberi kesan negatif terhadap perkembangan intelektual dan pembentukan peribadi. Tidak dapat mencapai kejayaan di sekolah, kanak-kanak seperti itu menolak aktiviti pendidikan yang selalu mengesahkan kegagalannya, mencari pengiktirafan dalam pergerakan, bermain, gurauan bersama syarikat yang sama yang tidak dikenali dan tidak berpuas hati. Oleh itu, kegagalan akademik pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental sering menyebabkan gangguan tingkah laku dengan keengganan untuk bersekolah dan bentuk tingkah laku asosial. Bercanggah dengan pampasan yang mencukupi bagi anak adalah tuntutan ibu bapa yang berlebihan, orientasi mereka terhadap standard perkembangan yang rata-rata atau bahkan tinggi, keengganan untuk menerima anak itu sebagaimana adanya. menyukarkan anak untuk memberi ganti rugi dengan secukupnya.

Dalam keadaan didikan yang baik, CRA dapat diatasi dengan usaha guru pembetulan, guru sekolah, dan pendidik sosial, psikologi dan doktor, menggunakan kaedah khas yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan anak. Seorang kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental perlu menumpukan banyak masa dan perhatian untuk mengelakkan perlambatan perkembangan yang lebih tinggi kerana pengabaian pedagogi dan sosial. Tokoh utama pembetulan kegagalan dalam kes ini adalah guru pembetulan, yang memilih zon perkembangan mental yang terpelihara dan melalui mereka secara sistematik mengembangkan fungsi mental yang tidak mencukupi. Sekiranya kelas sistematik dengan guru pembetulan tidak mungkin, kelas khas dengan anak mengikut kelas yang dikembangkan dengan guru pembetulan boleh dilakukan oleh guru sekolah dan salah seorang ibu bapa. Tugas ahli psikologi adalah dengan betul membetulkan persepsi anak oleh guru dan ibu bapa mengenai anak itu sebagai "malas pergi", "bodoh", "rendah diri", "putus asa", untuk meningkatkan harga diri anak, membantu dalam mewujudkan situasi kejayaan. Dalam kes-kes ini, pendidik sosial memastikan komunikasi dengan keluarga anak, memperbaiki iklim emosi dalam keluarga, menyelaraskan tindakan pembetulan pakar, perundingan yang diperlukan di luar institusi pendidikan, cara kelas, kelas tambahan, dan masa lapang penuh anak. Dengan mengambil kira penyebab utama CR dan gangguan bersamaan, psikiatri, neuropsikiatri atau pakar neuropatologi menetapkan (dengan mengambil kira penyebab utama CR dan gangguan bersamaan) rawatan kursus. ZPD diperburuk oleh penyakit somatik, oleh itu, rawatan pengukuhan umum dan pencegahan pemburukan penyakit kerap dan kronik dengan bantuan pakar pediatrik diperlukan. Diagnosis awal dan pengenalan awal langkah-langkah pembetulan yang dapat mencegah ketidakupayaan belajar adalah asas untuk kejayaan kerja kompleks dengan anak-anak dengan MSD..

Sebagai contoh, kami memberikan kes berikut.

Seryozha, 12 tahun.

Seorang kanak-kanak dari kehamilan kedua, yang mengalami ancaman keguguran, toksikosis pada separuh pertama dan peningkatan tekanan darah, edema dan patologi buah pinggang pada separuh kedua. Penghantaran tepat pada masanya, berlarutan. Dilahirkan dengan berat 3,100 g, dengan asfiksia biru, menjerit setelah memberi oksigen dalam masa 1.5 minit. Menghisap perlahan. Pada tahun pertama kehidupan, dia sangat gelisah, bising, makan dengan buruk, tidur dengan kerap terbangun pada waktu malam dan siang, tidak lebih dari 15-20 minit. secara berturut-turut, memerlukan penyakit bergerak. Selalunya dia menderita selsema. Duduk dari 9 bulan, berdiri dari 11 bulan, berjalan bebas dari 1.5 tahun. Kata-kata pertama - pada usia 3 tahun, ucapan frasa - pada usia 4,5 tahun dengan sebutan yang salah dari banyak bunyi. Dia tidak dapat menggambar, tidak dapat mendengar bacaan untuk waktu yang lama, tidak berminat dengan buku. Permainan ini tidak konsisten, huru-hara; cepat, tapi canggung, janggal. Dia takut tertidur dalam kegelapan, menuntut kehadiran ibunya, takut anjing, kucing, serangga, terutama tawon, tidak hanya tidak tinggal di rumah sendirian selama satu minit, tetapi juga tidak membiarkan ibunya meninggalkannya di klinik atau di kedai. Enuresis nokturnal - sehingga 6.5 tahun. Secara berkala, setelah selesema, ada tikoid berkedut pada kelopak mata, mengendus. Dia mula bersekolah di tadika pada usia 5.5 tahun. Pada masa ini, dalam ketinggian, berat badan, penampilan dan perkembangan intelektual, dia jauh ketinggalan dibandingkan dengan teman sebayanya. Dia tidak dapat menggambar, memahat plastik, menghindari aktiviti ini. Dia keliru warna, tidak tahu musim sama sekali, bingung waktu siang. Kisah bergambar itu dibezakan dengan keutamaan dan kependekannya yang melampau. Dia tidak tahu alamatnya, tidak dapat menjelaskan di mana dia tinggal, berapa banyak bilik di apartmen itu, dengan siapa ibu bapanya bekerja. Elakkan aktiviti dan permainan yang memerlukan usaha intelektual. Di tadika, dia didiagnosis mengalami keterbelakangan mental yang rumit oleh hipertensi (peningkatan tekanan intrakranial) dan sindrom seperti neurosis. Atas cadangan doktor dan psikologi, anak itu dihantar ke Pusat Pemulihan Psikologi dan Pedagogi, di mana dia mula menghadiri kumpulan ekologi dan estetika dan kumpulan pengembangan pertuturan, dan pada usia 6.5 tahun - kumpulan persiapan sekolah. Di samping itu, dia menghadiri kelas terapi pertuturan mingguan. Seperti yang ditentukan oleh pakar psikiatri, dia mendapat kursus terapi diuretik (diacarb), vitamin dan cavinton dua kali setahun; 3-4 bulan. menerima nootropik, ubat penenang setahun. Ibu bapa dengan teliti mengikuti semua nasihat pakar, tetapi dengan sukarnya, setelah campur tangan seorang psikologi, mereka bersetuju untuk menunda kehadiran anak itu ke sekolah hingga usia 8 tahun dan meninggalkan usaha untuk menempatkannya di dalam lysum. Pada darjah 1, dia dapat membaca dan menghitung hingga 10, menceritakan semula isi cerita lisan yang sederhana, dapat mengarang cerita sederhana dari gambar, mulai menggambar dengan cat air dan gouache, lebih-lebih lagi, gambar ternyata sangat berwarna, belajar memotong dan merekatkan kraf dari kertas dan kadbod. Pengucapan suara betul dari usia 7 tahun. Di kelas 1, dia tidak menonjol di antara rakan sebayanya, belajar di "4", mengalami kesukaran dalam menulis kerana tulisan tangan yang lemah, surat yang hilang, dan gambar cermin mereka. Dia terus belajar di Pusat dengan guru pembetulan, dan juga dalam kumpulan perkembangan seni rupa. Pada masa ini - di kelas 5. Dia belajar tanpa tekanan, terutama di "4", walaupun masih di bawah pengawasan orang dewasa, terutama di "4", kegagalan yang berlaku di sekolah setiap kali sukar di sekolah. Mempunyai rakan-rakan, bersemangat terlibat dalam lingkaran seramik dan membuat kejayaan terkenal dalam bidang ini.

Contoh yang diberikan menunjukkan keberkesanan pengenalan awal kerja pembetulan dan pencegahan dengan anak yang menderita DPD. Dalam kes ini, kerja pembetulan yang kompleks yang bermula pada usia prasekolah mencegah bermulanya disadaptasi sekolah dan menyumbang kepada pampasan keterbelakangan mental..

Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia mengesyorkan menggunakan dua dokumen normatif untuk orientasi dalam pendekatan mengajar anak-anak dengan kesukaran berterusan di institusi pendidikan untuk tujuan umum:

1. Perintah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia No. 103 dari 07/03/1981 "Mengenai pengenalan peraturan yang mengatur aktiviti sekolah pendidikan khas untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental" - mengenai pembukaan kelas untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang berterusan.

2. Perintah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia No. 333 bertarikh 09/08/1992 "Peraturan anggaran mengenai kelas (kelas) pendidikan kompensasi di institusi pendidikan umum" - mengenai kegiatan kelas sokongan pedagogi (pendidikan kompensasi) di sekolah pendidikan umum.

Isu pembelajaran berkait rapat dengan jenis CRA. Sekiranya infantilisme harmonik, pengabaian mikrososial dan kemalangan serebrovaskular somatogenik, adalah optimum untuk belajar dalam apa yang disebut "kelas penjajaran" dengan program yang merangkumi kaedah pengajaran suka bermain di kelas kecil. Hasil kerja psikologi dengan anak-anak di kelas ini harus merangkumi permainan yang bertujuan untuk membentuk peraturan sukarela, kemampuan untuk merancang aktiviti, dan pengaturan emosi. Bagi kanak-kanak dengan infantilisme organik dan IAD serebral-organik, mungkin lebih sesuai untuk belajar di sekolah khas untuk kanak-kanak dengan IAD. Di sekolah-sekolah ini, ukuran kelas yang lebih kecil diperhatikan, program tiga tahun dikuasai dalam 4 tahun, kelas terapi pertuturan tambahan, terapi latihan, dan pengawasan perubatan yang teliti disertakan. Sekiranya, semasa dia belajar di sekolah ini, anak berjaya mengikuti program ini, maka pada masa akan datang dia dipindahkan ke sekolah biasa. Kanak-kanak dengan CRD harus berada di bawah pengawasan psikologi sekolah, dan lebih disukai doktor (pakar neuropatologi atau psikiatri), sepanjang tempoh pengajian. Pada masa remaja, kanak-kanak ini cenderung mengalami gangguan tingkah laku dan manifestasi seperti neurosis. Sekiranya CRA disertai dengan keterbelakangan pertuturan, anda pasti memerlukan bantuan ahli terapi pertuturan.

Jadi, perkara utama dalam menentukan strategi dan teknologi mengajar kanak-kanak dengan keterbelakangan mental adalah pencegahan dan pembetulan awal kelewatan perkembangan. Amalan menunjukkan bahawa disarankan untuk mula mencegah kesukaran belajar dan menyesuaikan anak-anak ke sekolah di tadika. Untuk ini terdapat model khas institusi pendidikan prasekolah jenis kompensasi untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental, di mana kerja pembetulan dilakukan dalam tiga arah: diagnostik dan nasihat; peningkatan perubatan dan kesihatan; pembetulan dan perkembangan.

Di sekolah, kerja pembetulan berdasarkan program dan kurikulum yang disesuaikan sesuai dengan standard pendidikan khas. Orientasi latihan pembetulan dicapai melalui pengenalan mata pelajaran khas: membiasakan diri dengan dunia sekitarnya dan perkembangan pertuturan, irama, latihan buruh. Tempat penting ditempati oleh kerja pembetulan individu (kelas terapi pertuturan, kelas dengan psikologi, kelas dengan guru untuk mengisi jurang atau kajian tambahan topik baru dan sukar). Untuk mengembangkan kecenderungan individu kanak-kanak, kursus pilihan diperkenalkan (muzik, sukan, seni dan estetika, tenaga kerja, dll.). Kejayaan kerja pembetulan dengan anak yang mengalami keterbelakangan mental dipastikan oleh banyak komponen, antaranya interaksi pedagogi dengan keluarga memainkan peranan penting. Adalah penting bahawa ibu bapa menilai kemampuan anak dengan secukupnya, tidak memaksakan tuntutan dan beban yang tidak tertanggung kepadanya dan, sebaliknya, menerima diagnosis yang diberikan oleh pakar, tidak mendramatisasi keadaan, menjadi peserta aktif dalam proses pembetulan dan perkembangan, percaya pada kemampuan anak mereka dan kemungkinan hasilnya positif. belajar.

keterbelakangan mental (keterbelakangan mental, demensia) adalah keadaan keterbelakangan umum jiwa, yang, pertama-tama, dicirikan oleh pelanggaran kemampuan yang memberikan tahap kecerdasan umum, iaitu, kemampuan kognitif, pertuturan, motorik dan sosial. Oligofrenia boleh digabungkan dengan gangguan mental atau somatik yang lain; pada masa yang sama, orang yang terencat akal mungkin mengalami keseluruhan gangguan mental 3-4 kali lebih kerap daripada pada populasi umum. Tingkah laku adaptif dengan keterbelakangan mental paling sering terganggu, tetapi dengan pendekatan dan sokongan perubatan, psikologi dan pedagogi yang mencukupi, kanak-kanak tersebut dapat disesuaikan dengan baik (dengan mempertimbangkan tahap keterbelakangan mental).

Penyebab keterbelakangan mental dalam lebih daripada separuh kes adalah kelainan genetik (termasuk sindrom Down, kelainan kromosom seks, dll.); dalam 10% kes, permulaan keterbelakangan mental dikaitkan dengan gangguan kongenital aktiviti enzim, metabolisme asid amino, logam, garam, lemak dan karbohidrat. Di samping itu, keterbelakangan mental berlaku ketika gangguan perkembangan janin dan sebagai akibat pendedahan kepada pelbagai bahaya pada awal kanak-kanak. Terutama berbahaya adalah kecederaan, keracunan, penyakit berjangkit (toxoplasmosis, rubella), serta keracunan dengan alkohol, ubat-ubatan, kerosakan radiasi yang dialami oleh ibu hamil pada separuh pertama kehamilan, ketika pemikiran otak terbentuk. Trauma kelahiran anak dan hipoksia janin juga boleh menyebabkan perkembangan mental kanak-kanak..

Orang yang terencat akal merangkumi orang dengan gangguan berterusan yang tidak dapat dipulihkan dari kognitif. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental menunjukkan pembentukan kemahiran motorik yang lebih lambat berbanding dengan norma: lebih lambat daripada kanak-kanak normal, mereka mula duduk dan berjalan, kemudian, sering terdapat ketidaktepatan koordinasi tangan-mata, penurunan kadar reaksi. Perhatian sukarela terganggu, dalam beberapa kes jumlah perhatian, pengedaran dan kebolehtukarannya tidak mencukupi. Persepsi kanak-kanak ini dicirikan oleh kemiskinan dan kekurangan: kurang, berbanding dengan norma, dalam jumlah; persepsi, kanak-kanak mengalami kesukaran dalam memahami hubungan visual-spatial, bahan dan bentuk objek. Terdapat gangguan memori tertentu. Khususnya, penghafalan mekanikal dengan keterbelakangan mental ringan sedikit terganggu atau sama sekali tidak terganggu, dan dalam beberapa bentuk keterbelakangan mental, misalnya, berkaitan dengan sindrom Down, peningkatan penghafalan mekanikal keseluruhan ayat sering dicatat tanpa memahami maknanya. Pada masa yang sama, penghafalan asosiasi yang dimediasi dikurangkan dengan ketara.

Disfungsi pertuturan menampakkan diri dengan cara yang berbeza bergantung kepada sebab dan keterukan keterbelakangan mental. Gangguan pergerakan vokal sering diperhatikan, yang menyebabkan sebutan suara yang salah. Bahagian isi ucapan juga menderita: perbendaharaan kata tidak mencukupi, pelanggaran struktur pertuturan tatabahasa sering diperhatikan. Perbendaharaan kata pasif agak lebih aktif, tetapi sukar untuk memahami kata dan ungkapan yang melampaui batas kehidupan seharian. Fungsi peraturan pertuturan terganggu; penggunaannya untuk pengaturan kendiri (organisasi diri) aktiviti anak sukar.

Akal dengan keterbelakangan mental terjejas secara menyeluruh dan sama rata. Kekurangan pembentukan konsep, ketidakupayaan untuk generalisasi bebas dan abstraksi diperhatikan. Fungsi analisis subjek juga terganggu. Dalam kajian kecerdasan verbal dan bukan verbal, tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap pencapaian.

Peraturan emosi-sukarela tidak mencukupi. Hanya rangsangan emosi langsung yang relevan, kemampuan untuk menekan dan mengawal impuls emosi secara sukarela tidak mencukupi. Ketidaksempurnaan umum keperibadian dimanifestasikan dalam sikap pasif, dugaan, keterbelakangan minat kognitif dan peraturan sukarela.

Oleh itu, keterbelakangan mental dengan keterbelakangan mental secara menyeluruh, meliputi semua bidang jiwa: kemahiran motor, persepsi, ingatan, pertuturan, akal, emosi dan keperibadian secara umum..

Ciri keterbelakangan mental dengan keterbelakangan mental juga adalah hierarki: bentuk proses mental yang lebih tinggi kemudiannya mengalami tahap yang lebih besar daripada yang asas. Jadi, sebagai contoh, dengan keselamatan relatif fungsi motor asas (berjalan, mencengkam, dll.), Koordinasi pergerakan yang tepat, kemahiran motor halus tangan.

Dari segi keparahan, keterbelakangan mental sebelum ini dibahagikan kepada kelemahan, kebodohan, kebodohan. Dalam klasifikasi penyakit antarabangsa moden (ICD-10), tahap keterbelakangan mental berikut diterima: retardasi mental ringan, retardasi mental sederhana, retardasi mental yang teruk, retardasi mental yang mendalam, retardasi mental yang lain, retardasi mental yang tidak ditentukan. Jadual di bawah membandingkan data mengenai retardasi mental ( mengikut pekali intelektual - IQ) mengikut klasifikasi ICD-10 dan tradisional Rusia:

IQICD-10Sistem Rusia
50-70Terencat akal ringanKekejaman
35-49Terencat akal sederhanaKetidakupayaan sederhana
20-34Kerencatan mental yang terukKetidakupayaan yang kuat
Di bawah 20Kerencatan mental yang mendalamKebodohan

Kerencatan mental yang mendalam dicirikan oleh kekurangan pemikiran yang hampir lengkap. Kanak-kanak seperti itu tidak mengembangkan kemahiran kemas, mereka tidak mampu mengurus diri sendiri. Berjalan berkembang dengan sukar, goyang stereotaip berlaku dalam kemahiran motor. Ucapan tidak hadir, kanak-kanak itu mengeluarkan suara yang berasingan, berteriak, kadang-kadang menyebut perkataan individu yang digunakan di luar situasi. Semasa berkomunikasi, bukan makna ucapan dirasakan, tetapi intonasi. Emosi dikaitkan dengan kepuasan keperluan naluri (reaksi terhadap kelaparan dan kepuasan makanan, panas, sejuk, kesakitan). Bentuk ekspresi emosi adalah primitif: menjerit, kegembiraan motor, pencerobohan. Pembentukan ikatan dengan pengasuh dewasa adalah perkara biasa. Tidak ada dinamika positif yang signifikan dalam keadaan anak-anak mereka ketika mereka dewasa, mereka tetap tidak mampu melayani diri sendiri.

Kerencatan mental yang teruk: - kanak-kanak mampu menguasai bukan sahaja kemahiran kemas, tetapi juga penjagaan diri asas. Walau bagaimanapun, pertuturan yang buruk terdiri daripada frasa sederhana (masing-masing 2-3 perkataan), yang digunakan untuk berhubungan dengan situasi harian yang sebenar.

Terencat akal sederhana: ditentukan pada usia 1-3 tahun. Pada kanak-kanak, pembentukan kemahiran motor ditangguhkan tajam: lebih lambat daripada rakan sebaya, mereka mula memegang kepala, duduk, berjalan; untuk masa yang lama tidak ada pergerakan tangan yang tepat: kanak-kanak itu hilang dan tidak memegang mainan, sudu. Tidak ada minat terhadap mainan, penetapan pandangan pada objek terbentuk lewat. Kanak-kanak berumur 2-4 tahun sukar memahami ucapan yang ditujukan kepada mereka, mereka tidak mempunyai ucapan sendiri. Di masa depan, perhatian diberikan kepada kemiskinan permainan (yang terbatas pada memanipulasi objek), kurangnya pembentukan kemahiran kemas dan layan diri. Anak mempunyai pertuturan frasa dasar, dapat mengenali dan memahami huruf, suku kata, perkataan sederhana. Latihan dalam kemahiran buruh sederhana adalah mungkin. Pada usia sekolah rendah, ketidakupayaan untuk menamakan warna, bentuk geometri dengan betul. Anak tidak boleh diajar konsep nombor dan masa. Semasa pemeriksaan patopsikologi pada usia sekolah, terdapat kekurangan dalam pengiktirafan objek dari gambar. Tidak ada hubungan dan urutan peristiwa dalam satu siri 2-3 gambar plot.

Kerencatan mental ringan - dicirikan oleh konkrit pemikiran, ketidakupayaan untuk melakukan aktiviti kreatif, minat dan perasaan primitif. Ucapan dibentuk dengan kelewatan yang ketara: frasa pendek, tatabahasa, dan pelanggaran sebutan suara berterusan untuk waktu yang lama. Gerak isyarat jarang digunakan dan tidak berkesan. Mainan kanak-kanak lebih primitif daripada permainan rakan sebayanya, tahap manipulatif subjek berlaku. Dalam permainan berdasarkan cerita, stereotaip dan kekurangan pembangunan plot diperhatikan. Konsep nombor belum terbentuk, tidak ada idea mengenai pemeliharaan bilangan objek ketika mereka dipindahkan. Stok pengetahuan mengenai aktiviti di sekitarnya tidak mencukupi: kanak-kanak itu sering tidak mengetahui nama belakang, alamat, nama dan nama keluarga ibu bapa, musim, dll. Walau bagaimanapun, pada usia 7-8 tahun terdapat pertuturan frasa, pemahaman mengenai petunjuk yang agak rumit tersedia (contohnya: "Ambil buku ini dari meja, ambil kad pos daripadanya dan berikan kad pos ini kepada saya"). Emosi pada amnya mencukupi, tetapi peningkatan perencatan atau kerengsaan, kedegilan adalah ciri. Dalam perkembangan selanjutnya, kekurangan pemikiran abstrak terus diperhatikan, kritikan rendah, kesukaran memperoleh kemahiran, kekurangan peluang kreatif. Cadangan, inersia, dan kecenderungan peningkatan stereotaip setiap hari berterusan. Kanak-kanak dapat mengenali objek sehari-hari yang mudah dari gambar, tetapi persepsi gambar plot yang lebih kompleks tidak selalu memadai. Perhatian sukarela tidak cukup berkembang, kadang-kadang inersia, kekakuan proses mental diperhatikan; kadang-kadang - ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian, kegelisahan dan gangguan motor. Kapasiti kerja secara keseluruhan tidak terganggu, namun, produktiviti yang besar diperhatikan ketika melakukan stereotaip, kerja mekanik dan reaksi kenyang ketika perlu memahami tugas. Penghafalan mekanikal berjaya atau agak sukar; penghafalan asosiatif yang dimediasi (di mana pasangan kata yang berkaitan dengan makna disajikan) jauh lebih buruk daripada mekanikal. Tahap pencapaian ketika melakukan ujian grafik berada di bawah norma usia, tetapi tidak seperti kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang sederhana, dalam angka tersebut, seseorang mempunyai kepala, anggota badan, batang tubuh, tetapi tidak ada leher, telinga, pakaian, jumlah jari tidak sesuai dengan norma. Sukar untuk memahami makna tersembunyi dari kisah itu; cerita berdasarkan serangkaian gambar tersedia, namun, dengan peningkatan jumlah serpihan, anak mengalami kesulitan serius dalam menyelesaikan tugas. Semasa melaksanakan tugas yang bertujuan untuk menggeneralisasi dan mengecualikan objek ("klasifikasi", "ekstra ke-4"), ketepatan penilaian, orientasi terhadap tanda-tanda konkrit-visual dan konkrit-keadaan objek diperhatikan. Dengan pengajaran yang intensif dan betul, konsep generalisasi yang sederhana dari makna sehari-hari yang biasa dapat dibentuk pada seorang anak. Kanak-kanak tersebut tidak dapat menilai tahap pencapaiannya secara kritis dan tidak berminat dengan pendapat orang dewasa mengenai perkara ini. Harga diri pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental ringan kebanyakannya terlalu tinggi.

Pada masa remaja, disebabkan oleh perubahan hormon dalam badan dan ketidakcukupan mekanisme penghambatan, hiperseksualiti atau penyimpangan keinginan seksual mungkin terjadi. Dalam beberapa kes, terdapat pelanggaran tingkah laku dengan keinginan untuk khayalan, kesalahan seksual. Remaja boleh menjadi anggota kumpulan anti-sosial, tetapi mereka tidak pernah menduduki posisi terdepan di dalamnya..

Di sekolah-sekolah untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental, hospital psikiatri dan pusat pemulihan dan pemulihan, seseorang harus memenuhi sebilangan besar kes-kes oligofrenia yang salah didiagnosis. Untuk kanak-kanak seperti itu, terutamanya mereka yang menghidap skizofrenia atau dengan kemurungan dengan kemurungan semu yang tertekan, pendekatan dan latihan terapeutik dan pembetulan yang sama sekali berbeza ditunjukkan..

Sebagai contoh diagnosis oligofrenia yang salah, lihat sejarah perubatan Katya yang diberikan dalam Kuliah XI.

Mengakhiri kuliah mengenai keterbelakangan mental, harus diperhatikan bahawa ketika memilih lintasan pendidikan seorang anak dengan keterbelakangan mental ringan, kadang-kadang kesulitan timbul, kerana disebabkan oleh pengembangan kemampuan individu (perkembangan memori mekanikal yang cukup, menghitung), dia memberikan kesan untuk dikembangkan secara normal. Oleh itu, perlu dilakukan pemeriksaan menyeluruh kanak-kanak oleh semua pakar perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi (PMPC), yang menentukan kemampuannya untuk mengasimilasi pengalaman baru. Sesuai dengan Undang-Undang Pendidikan Persekutuan Rusia, setiap anak memiliki hak untuk memulai secara setara di tadika massal atau sekolah pendidikan umum, walaupun para pakar PMPK pada mulanya mengesyorkan anak itu untuk belajar di institusi pendidikan khusus jenis 8.

Institusi pendidikan yang menerima kanak-kanak cacat mental mesti bersedia untuk berkongsi tanggungjawab untuk nasibnya. Ibu bapa mahu anak mereka, walaupun didiagnosis, dibesarkan dengan anak-anak yang sedang berkembang. Pilihan ibu bapa harus dihormati dalam apa jua keadaan. Tenaga pengajar sekolah mesti bersedia secara profesional untuk bertemu dengan kanak-kanak tersebut dan berinteraksi dengannya. Seorang kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dalam kumpulan atau kelas kanak-kanak yang sedang berkembang biasanya memerlukan sikap khusus terhadap dirinya sendiri, tetapi seorang pendidik atau guru institusi massa tidak harus menekankan hal ini di hadapan anak-anak lain. Guru harus menolong kanak-kanak seperti itu untuk membiasakan diri dengan rakan sebaya, berusaha menjadikannya berkawan dengan anak-anak. Adalah mustahak untuk memilih tempat di dalam kelas untuk kanak-kanak itu agar sekiranya sukar, dia mudah menolongnya. Anak mesti terlibat dalam kerja kumpulan (kelas) seberapa banyak yang mungkin, tanpa menangguhkan langkah pelajaran, kelas. Tidak boleh dibiarkan mereka tidak memahami sesuatu yang penting, kerana ini dapat menyebabkan asimilasi bahan pendidikan tidak mencukupi pada masa akan datang. Dengan mengambil kira ciri kognitif kanak-kanak yang mengalami masalah mental, disarankan untuk membahagikan bahan pendidikan yang diperlukan untuk asimilasi menjadi bahagian kecil dan membawanya untuk asimilasi dalam keadaan visual-praktikal, yang berkaitan dengan aktiviti, melakukan penyatuan pada sebilangan besar latihan latihan, dan mengulangi apa yang telah dipelajari berkali-kali pada berbagai bahan. Mengajar anak yang cacat mental di institusi massa memerlukan penyertaan ibu bapa setiap hari, kerana mereka yang menjalankan sebahagian besar pekerjaan pembetulan..

Namun, bagi kebanyakan kanak-kanak yang mengalami masalah mental, sayangnya, pendidikan di sekolah pendidikan umum, malangnya, menyebabkan penghambatan perkembangan dan kemunculan reaksi disadaptive. Ini disebabkan oleh faktor perkembangan biologi dan sosial yang tidak menguntungkan, akibatnya kanak-kanak itu tidak dapat mempelajari kurikulum sekolah pendidikan umum dan tergolong dalam kategori tidak berjaya secara kronik. Lawatan berulang kali ke PMPK atas cadangan guru sekolah dan dengan persetujuan ibu bapa atau wakil sah mereka (penjaga) menentukan persekitaran pendidikan yang mencukupi untuk kategori kanak-kanak seperti itu. Namun, jika ada alasan untuk mengharapkan pampasan anak, dia diberi kesempatan untuk belajar terlebih dahulu di kelas pemerataan untuk kanak-kanak dengan cacat genesis organik-serebrum, tetapi jika di sini anak itu tidak menguasai program pendidikan ringan, dia akan dipindahkan ke sekolah jenis 8. Dengan persekitaran pendidikan yang dipilih dengan betul, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang ringan lebih mudah menyesuaikan diri dengan kehidupan yang bebas: mereka menguasai kemahiran pekerja (menerima pendidikan vokasional utama), kemahiran layan diri dan perkhidmatan untuk ahli keluarga mereka. Walaupun lulus dari sekolah khusus, kanak-kanak cacat mental memerlukan sokongan sosio-pedagogi seterusnya, yang memberikan perlindungan sosial, psikologi dan undang-undang mereka..

LITERATUR YANG DISARANKAN:

1. Masalah sebenar diagnostik keterbelakangan mental pada kanak-kanak / Ed. K. S. Lebedinskaya. - M., 1982.

2.L.S. Vygotsky. Karya Terkumpul. T. 5. - M., 1983.

3. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental. - M., 1984.

4.N.P. Vaisman, V.V. Zaretsky. Klasifikasi kanak-kanak dari "kumpulan risiko pedagogi" // Bahan persidangan Rusia "Kanak-kanak" kumpulan risiko "- syarat untuk pendidikan, keluarga dan pendidikan sosial yang mencukupi. - Ufa, 1997.

5.S.D. Zabramnaya. Anak anda bersekolah khas. - M., 1993.

6.GF Kumarin. Keadaan pedagogi untuk mencegah penyelewengan sekolah // Penyelewengan sekolah: gangguan emosi dan tekanan pada kanak-kanak dan remaja. - M., 1995.

7. V. V. Lebedinsky. Gangguan perkembangan mental pada kanak-kanak. - M., 1989.

8. V. I. Lubovsky. Masalah psikologi perkembangan yang tidak normal pada kanak-kanak. - M., 1989.

9.I.F. Markovskaya. Fungsi mental terjejas. Diagnostik klinikal dan neuropsikologi. - M., 1993.

10. E. M. Mastyukova. Seorang kanak-kanak kurang upaya perkembangan. - M., 1992.

11.A.R. Muller. Pendidikan dan latihan sosial kanak-kanak dengan kecacatan perkembangan: Panduan praktikal. - M.: ARKTI. - 2000.

12. M. S. Pevzner. Ciri klinikal kanak-kanak dengan keterbelakangan mental // Defectology. - 1980, no.3.

13.S. Ya Rubinstein. Psikologi pelajar yang terencat akal. - M., 1979.

14. Buku panduan psikologi dan psikiatri kanak-kanak dan remaja / Ed. S. Yu. Tsirkina. Ed. Ke-2. - M., St. Petersburg, - Nizhny Novgorod - Voronezh - Rostov-on-Don - Yekaterinburg - Samara - Novosibirsk - Kiev - Kharkov - Minsk.: Peter. - 2004.

15. S. G. Shevchenko. Latihan pembetulan dan pengembangan. Aspek organisasi dan pedagogi. - M., 1999.

LITERATUR YANG DISARANKAN:

1. Masalah sebenar diagnostik keterbelakangan mental pada kanak-kanak / Ed. K.S. Lebedinskaya. M., 1982.

2. Vygotsky L.S. Karya Terkumpul. T. 5.M., 1983.

3. Vlasova T.A. Lubovsky V.I., Tsypina N.A. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental. M., 1984.

4. Vaisman NP, Zaretsky V.V. Klasifikasi kanak-kanak dari "kumpulan risiko pedagogi" // Bahan persidangan Rusia "Kanak-kanak" kumpulan risiko "- syarat untuk pendidikan, keluarga dan pendidikan sosial yang mencukupi. Ufa, 1997.

5. Zabramnaya S.D. Anak anda bersekolah khas. M., 1993.

6. Kumarina G.F. Keadaan pedagogi untuk mencegah penyelewengan sekolah // Penyelewengan sekolah: gangguan emosi dan tekanan pada kanak-kanak dan remaja. M., 1995.

7. Lebedinsky V.V. Gangguan perkembangan mental pada kanak-kanak. M., 1989.

8. Lubovsky V.I. Masalah psikologi perkembangan yang tidak normal pada kanak-kanak. M., 1989.

9. Markovskaya I.F. Fungsi mental terjejas. Diagnostik klinikal dan neuropsikologi. M., 1993.

10. Mastyukova E.M. Seorang kanak-kanak kurang upaya perkembangan. M., 1992.

11. Muller A.R. Pendidikan dan latihan sosial kanak-kanak dengan kecacatan perkembangan: Panduan praktikal. M.: Arkti, 2000.

12. Pevzner M.S. Ciri klinikal kanak-kanak dengan keterbelakangan mental // Defectology. 1980, no.3.

13. Rubinstein S.Ya. Psikologi pelajar yang terencat akal. M., 1979.

14. Buku panduan psikologi dan psikiatri kanak-kanak dan remaja / Ed. S.Yu. Tsirkin. Edisi ke-2. Moscow - St. Petersburg - Nizhny Novgorod - Voronezh - Rostov-on-Don - Yekaterinburg - Samara - Novosibirsk - Kiev - Kharkov - Minsk: Peter, 2004.

15. Shevchenko S.G. Latihan pembetulan dan pengembangan. Aspek organisasi dan pedagogi. M., 1999.

SOALAN:

Apakah perbezaan utama antara keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental?